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火锅店区角反思
在一次区角活动中,小朋友们都选择了自己喜欢的区角在尽情地
游戏,我也在认真地进行巡回指导,做好幼儿活动的观察记录,区角
活动反思。
“咦,娃娃家原来应该是有五个小朋友的,怎么少了一个?”我
询问了一下,原来嘉怡也在娃娃家做游戏,不知什么时候就不见了。
几个热心的小朋友跟着我四下寻找,发现嘉怡把娃娃抱到了午睡室。
我看见了又气又急,对嘉怡说:“跟你讲过多少遍了,娃娃家的东西
怎么能到处乱放呢?赶快把娃娃抱回去。”只见嘉怡嘟着嘴巴,两眼
红红的,不情愿地照着我的要求去做。我很纳闷,是不是我的语气太
重了,还是……
像上述案例中师幼互动的情况在幼儿园也许是普通存在的,我想
这种师幼互动并不能促进幼儿的全面和谐发展。对在幼教实践中如何
“捕捉幼儿的兴趣,领悟幼儿的行为”,我有以下几点看法:
1、给予幼儿充分探索和主动发展的空间
幼儿的探索行为随时都可以发生,如:雨为什么从天上掉下来?
为什么打电话可以听到对方的声音?幼儿各种各样的好奇心都是基
于他们对事物认知的兴趣,即使有很多问题在教师看来都很简单甚至
是荒诞离奇的,教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试,使他们
在探索的过程中获得直接的体验,并在教师的帮助和引导下,重组自
己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿,不再
急于给予孩子、代替孩子,而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索
中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观,而是要通过细致的观察,
及时发现幼儿探索过程的需要,通过对幼儿探索中的环境、材料以及
精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外,教师还应创设
开放的空间,让幼儿自由自主地活动。
2、参与到幼儿的“工作”当中去,帮助、引导幼儿发现、解决
问题
当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中
去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时,
这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳,幼
教之友《区角活动反思》。在这其中,教师对待事物科学认真的态度,
能潜移默化地影响幼儿,有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当
孩子在工作中出现问题时,教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他
们的问题,而是帮助、引奇幼儿发现解决问题,并有目的地使“问题”
更加复杂,以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。
3、与幼儿共同分享“工作”成果
这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能,有利于幼儿口
语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。
当幼儿感到教师认可自己的成果时,幼儿会有一种成就感,进而产生
更强烈的学习欲望,树立更强的自信心,有利于其朝着更高的目标前
进。
4、提高教师对幼儿行为的领悟能力
教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子,这种理
解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为,更要结合幼儿的个性特征
及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对幼儿某一
种行为客观原因的了解,还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心
发展水平的限制,更由于摄于教师的权威,孩子自己很少能够借助语
言把自己的真实想法直接表述给教师,这时更需要教师具有一种开放
性的心态,尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述区角案例
1中,教师因为嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午睡室上,违背了活动区
的“规则”,就视嘉怡的行为是违反规则,不守纪律,由此强迫嘉怡
把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在嘉怡的角度,多去观察、
留意嘉怡作出这一行为的缘由,以平和、友善的态度直接询问了解嘉
怡内心的真实意图——是想让娃娃睡觉,那么嘉怡也就不会感到委屈
了。嘉怡此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持,而不是受到
批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中,教师的本
意或许是出于履行教育者职责的施动行为,但由于教师一时可能缺乏
对幼儿行为的领悟能力,就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见,
提高幼儿教师对幼儿行为的领悟能力显得极为重要与迫切。
5、教师应增强对自身行为的反省能力
在一项旨在探讨影响师幼关系的`若干要素的研究中,研究者发
现:在教师众多的自身特征中,对教师与幼儿关系状况最有影响力的
不是教师的学历水平或性格倾向,而是教师个人所具备的反省能力。
如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事
情对幼儿发展的意义,留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话,
那么,教师及时地
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