学前儿童的思维.doc

第七章学前儿童的思维

教学目标：

1.掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；

2.把握学前儿童思维发展的基本特点；

3.初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展的策略。

教学重点：幼儿思维发展的特点

教学难点：幼儿思维能力的培养

教学准备：

1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现

2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段

教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法

教学课时：9课时

第一节思维概述

一、什么是思维

定义

【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。

思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？

小结：间接和概括；思维活动。

思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

（二）特点：概括性和间接性

1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。

2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景，但是，可以根据发现的线索进行推断。

正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来。

【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？

二、思维的分类

（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：

1.直观行动思维

是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。

2.具体形象思维

是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。

3.抽象逻辑思维

是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

是人类特有的思维方式。

（二）根据指向性的不同，可将思维分为：

1.聚合式思维（求同）

2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性

（三）根据思维创造性的不同

1.常规思维：用常规的方法来解决问题

2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维

三、思维的品质

1.思维的广度

指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。

2.思维的灵活性

随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。

3.思维的深刻性

指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。

4.思维的独立性

指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。

5.思维的敏捷性

6.思维的逻辑性

【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。

试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。

四、思维在学前儿童心理发展中的作用

（一）思维的发展是认识水平提高的标志

思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。

具体说来，一方面，思维的出现和发展使得幼儿对事物的认识不再仅仅停留于表面，而是更多的认识到事物的本质属性。这在幼儿对概念的掌握的发展过程中体现的最为明显。

另一方面，思维在幼儿解决问题中也起着无法替代的作用，而解决问题本身就是一种高级的认识活动。因此，思维的发展也是幼儿认识水平提高的标志。

口一致的点数），但点完后仍然很难说出所数实物的总数。

（2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）

这时儿童能点数后说出总数，即有了最初的数群（集）概念，末期开始能进行少量物体的实物加减运算，并出现数量的“守恒”；能按数取物（约5～15个）；能认识“第几”和前后顺序；可以借助实物进行10以内的数的组成和分解，开始能做简单的实物加减运算。

（3）数的运算的初期阶段（5～7岁）

从表象运算向抽象的数字运算过渡，即这时候的数词不仅是标志客体数量的工具和认识客体数量的手段，而且连同它所负载的概念已成为运算的对象。

这时儿童能学会20以内的加减运算，基数和序数概念都达到了一定的稳定性。对10以内的客体有了数量的“守恒”。

从上述结果，可以看出儿童数概念的产生和发展，经历了最初的对实物的感知，继之到数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。研究也发现，社会教育文化水平对幼儿数概念的发展起到很大作用。

（二）学前儿童判断能力的发展

判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间