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c语言课程设计设计报告

C语言是一门通用计算机编程语言，应用广泛。下面是

小编为大家整理的关于c语言课程设计的设计报告，欢迎大

家的阅读。

高等职业教化的目标及侧重点不同于一般高等教化，其

培育的学生在毕业后应能干脆上岗，具有娴熟的实践操作技

能。教化部《关于以就业为导向深化高等职业教化改革的若

干看法》中指出，高职教化应“坚持培育面对生产、建设、

管理、服务第一线须要的‘下得去、留得住、用得上’，实

践实力强、具有良好职业道德的高技能人才”。

因此，加强实践性课程教学，对保证人才培育质量显得

尤为重要。我院为贯彻《关于全面提高高等职业教化教学质

量的若干看法》精神，针对区域经济发展的要求，敏捷调整

和设置专业课程，以就业为导向，加快专业课程对应的课程

设计改革。目前，我院依据由浅入深、不断深化的教学规律，

构建了实践教学三层次四环节的实践课程体系。实践教学三

层次包括基本技能、专业拓展、综合创新，四环节包括试验、

实习实训、设计和课外实践。“C语言课程设计”是我院信息

类专业的必修专业基础课程设计，在“C语言程序设计”课

程教学结束后的下一学期进行，历时2周，40学时。课程开

设的目的在于培育学生分析问题和解决问题的实力，为学生

供应一个动手、动脑、独立实践的机会。

21项目教学法“项目教学法”是基于建构主义教学理论

的一种教和学的模式。闻名的瑞士心理学家皮亚杰认为，学

问不是通过老师传授得到的，而是学生在肯定的情境下，借

助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式

而获得的。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在

肯定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项

一次性任务。”

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教

学活动，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学

生主动地学习，自主地进行学问的建构，在课堂教学中把理

论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创建潜能，

提高学生解决实际问题的综合实力。因此，在教学活动中，

老师将须要解决的问题或须要完成的任务以项目的形式交

给学生，在老师的指导下，以小组工作方式，由学生自己依

据实际工作的完整程序，共同制定支配，共同或分工完成整

个项目。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参加的创建实践

活动，注意的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在高

等职业技术教化中，项目是指以生产或制作一样具体的、具

有实际应用价值的产品的工作任务。在技术领域，许多小产

品或一些困难产品的模型都可以作为项目，如：在信息类专

业，可以开展微机组装、网站建设、信息管理系统开发、局

域网构建、单片机制作、多媒体课件制作等项目；在电子类

专业，可以开展报警器、LED、门铃、家电组装等项目；在

商业、财会和服务行业，全部具有整体特性并有可见成果的

工作也都可以作为项目，如商品展示、产品广告设计、营销

策划等。

22项目教学法的基本特征项目教学法与传统的教学法

相比，有很大的区分，主要表现在变更了传统的3个中心：

以老师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以

“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际阅历为中心。

项目教学法具有以下特点：

实践性。项目“源”于企业，项目的主题与真实世界亲

密联系，由浅入深，选择的项目具有典型性、好用性。

自主性。供应学生依据自己的爱好选择内容和展示形式

的决策机会，让学生能够自主地进行学习，从而有效地促进

学生创建实力的发展。

发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成了实现教学

目标的认知过程。

评价特别性。项目型教学的评价注意学生在项目活动中

实力发展的过程，测评内容包括学生参加活动各环节的表现

及作业质量，避开了传统的一张试卷定成果的弊端。测评可

以采纳自评、小组评、老师综合评等方法。老师只有明确并

抓住项目化教学特点，才能更好地完成教学目标。

31教学内容为了更好地开展课程设计教学，经过多次实

践和摸索，总结出学生在具体实施项目中一般存在2个方面

的学问不足：

第一，在教学内容上，由于前导课程在教学上受学时影

响，许多老师对指针、结构体、共用体和文件基本操作的学

问介绍不甚完善、系统，更难谈上辅以实例加以消化。对此，

针对学生在这些学问点上的驾驭程度，利用4~6个学时，实

施区分式的、辅导性的、实例化教学。

其次，学生对项目管理学问知之甚少，针对此状况，采

纳2个阶段实施有别于常规教学的补课行动。第1阶段为项

目打算阶段，利用2~4个学时，支配