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小学童话教学存在问题及解决对策研究

摘要

童话是小学生阅读体裁中非常重要的一种类别但童话教学中存在以下几个问题:教师的童话素养欠缺、课堂上童话精神有所欠缺、对童话的理解以教师为准、缺乏课外童话阅读指导等比较突出的问题。笔者分析了这些问题产生的原因有:教师没有认识到童话理论素养的重要性、教师的童话解读能力不足、教学方法单一，还有教师没有认识到课外童话阅读的价值。针对这些问题提出以下建议:提高教师的童话理论素养、灵活选择不同的童话教学方法、进行有效的课外童话阅读指导、注重学生想象力，激发学生学习童话的兴趣、让课堂充满“童话味”。希望本研究可以为小学语文教育工作者提供一些借鉴。

关键词小学语文；童话教学；教学建议

一、小学语文童话教学中存在的问题

（一）童话理论素养欠缺

在和老师的交谈中发现，大多数老师都很重视童话教学，他们认为童话对小学生来说非常重要，童话教学应该贯穿在学生的每一个阶段。为了提高童学教学效果，老师们平时也很注重自身素养的提升，他们经常阅读相关书籍、杂志，关注童话教学发展，例如张老师就喜欢读《儿童文学简论》一书。但还有少数老师不注重自身素养提升，认为童话理论学习无关紧要。

童话知识储备不足就导致教师对课本解读的不充分，很多教师忙于工作，没有时间阅读童话理论和一些优秀的文学作品，因此急需提升教师的童话理论素养。[1]

（二）课堂上童话精神有所欠缺

童话精神是童话的本质特征，是童话中包含的核心精神元素，即神奇想象、自由活动、唯美画面等。这些特征符合儿童的天性，也与儿童内在的精神需求相吻合。而根据研究的调查结果，我们发现这一点并没有得到充分的体现。

以一年级下册《小猴子下山》为例，故事讲授的是小猴子由于自己的好奇心不断探索出更好的东西，从而不断的丢失与获得，最终空着手回家。尽管小猴子最终什么也没得到，但是它的好奇心却得到了极大的满足，可以说精神上的收获远比物质上的收获要重要的多。而大部分的教师在解读《小猴子下山》这篇课文时，只注重小猴子“贪心”、“做事三心二意”的人物形象，这在某种意义上就否定了儿童“爱玩”的本性。这样进行童话教学，课堂上的“童话味”就会削弱很多。[2]

（三）对童话的理解以教师为准

不管什么样的童话都是以故事的形式，通过故事语言、人物体验、故事情节特别是结局等一系列因素的综合作用，唤醒和激发孩子们丰富而深刻的情感体验，使他们的心灵得到净化，这样故事的内涵就会在他们的无意识中得到了理解。简言概括，童话就是用感性的方式影响着以感性思维为主的儿童，这就是童话的魅力。

由于应试教育的压力和教师自身对童话文本的成人化解读的局限，所以教师在教学时更加注重考试时的重点以及自己对这篇童话的理解，如生字、故事情节的概括等，无暇顾及其它。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，教师在进行教学时，往往是着重强调资本主义社会的黑暗以及小女孩是多么孤独可怜，而文中产生的感动和情感体验却被忽略。[3]

(四)缺乏课外童话阅读指导

课外童话的阅读可以很好的促进儿童的心智发展。因为它们大都是作家的原创作品，因此无论是它的语言还是故事情节都比教材中选编的童话要精彩的多。

小学中开设的阅读课也只是让学生自己去看，并没有对学生进行有效的指导。课外阅读可以很好的补充语文学习的不足，因此教师一定要给予及时的指导。而多数教师没有这方面的意识，偶尔或者从来不进行图书分享等活动，也不会定期进行检查和评价，就更不用说专门对学生进行课外阅读的指导了。

二、小学语文童话教学中问题产生的原因分析

（一）教师没有认识到童话理论素养的重要性

访谈有极其重要的作用，通过访谈了解到教师并没有正确地认识到童话理论素养的重要作用。结合实际来看，教师的童话理论素养会决定教师自身所拥有的价值观念以及童话价值观念。在这些之前，教师并没有切实履行职责的去了解与童话理论相关的文献书籍，因此也不完全地了解童话文本的特点，有一定的片面性。与此同时，其具有的童话教学观念，也不可避免地受到一定的内在因素和外在因素影响从而融入教师个人的观念，这也不符合教育教学的思想规律。[4]

综合分析来看，童话理论素养的不足之处会直接地对童话教学产生较大的影响，教师在童话文本阅读时也会受一定的因素影响而产生一系列的问题。儿童在上课之前，受好奇心影响，一般会提前浏览课文，在此条件下，其对课文内容也有了第一印象，这种直觉与印象也奠定了童话教学的情绪理论。与此同时，教学的真正价值主要体现在儿童自主探索。教师要切实履行职责，有针对性的引导儿童去认识一些未知的事物。但如果没有较为浓厚的童话理论素养做基础，教师的认知会受到限制，因此也不能够深层次的解读文本，不能够给儿童带来较为直观的感觉，反而会让儿童产生无聊心理。

（二）教师的童话解读能力不足

在与教师的访谈中我们发现仍有部分教师教学时会完全依赖教参或资料来进行，说明教师