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基于学习支架搭建的初中英语听说课教学实践

摘要：在英语教学中引用支架教学有助于提高教学质量，帮助学生克服用英语表达个人观点的恐惧心理。教师通过分解教学内容，把学习任务逐步转移给学生，最后撤去支架。在这种教学活动中学习难点更容易突破，教师教起来轻松，学生学起来也会轻松。同时学习支架的应用对学生以后的自主学习也有引导作用。

关键词：初中英语；搭建；学习支架；听说课

一、引言

《课标》倡导实践英语学习活动观，提高学生学用能力。而听说课就是要利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的通过口头形式创造出新的语篇。这也要求教师在英语听说课教学中要设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融入语言、文化、思维为一体的活动，让学生通过表达自己的观点、分析中外文化差异，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

然而，现阶段初中英语听说课教学中存在三种现象：1.教师观念陈旧教学模式单一，老教师表现比较明显。教师说的多学生说的少，教师设计的问题有时过于简单没有思维含量，只需要yes或no来回答，有时难度又较大缺少对学生的引导，学生表现出不耐烦没有兴趣，教师又是自圆其说，最终可能会影响学生对英语的学习态度。2.听说课教学目标不明确、评价模式单一。课堂活动环节复杂无关联性不能循序渐进，新教师容易出现这种问题。课堂中多是碎片化的信息，如猜词、做游戏活动纯属走过场，看似热闹的课堂氛围，实际对学生的语言输出没有任何导向作用。3.学生参与度不高，缺乏输出驱力。在听说课中，教师和学生的交流仅局限于汉语的交流，听说课仅局限于对单词的记忆、对话的背诵阶段，语言的运用极少，长期以来没有良好的英语输出习惯。教师对学习的内容不能进行分解再整合，没有给学生自主学习的机会，学生仅仅学了一些语言知识，而忽视学生的生成。

总体来说，在初中阶段学生口语表达能力较差的问题尤为突出，常会出现英语水平两级分化情况，学习能力强的学生不满足于课堂教学内容，而学习能力弱的学生跟不上教师的节奏。如何才能让学生克服心理障碍敢于表达呢？如何使学生成为学习的主体呢？如何让学生把语言知识转化为自己的思想呢？

二、学习支架概述

支架原意是指建筑行业里的脚手架，这里用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展搭建平台。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过教师帮助学生搭建支架，教师逐渐把学习任务转移给学生自己，最后撤去支架。

在支架教学中，教师引导着学生参与学习活动，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。基于上述问题，笔者认为有必要为学生搭建学习支架，即学生在学习中通过支架的帮助学生不断克服困难不断提升自己，使学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式成为学习的主体，教师成为学生学习的引导者。

三、基于学习支架搭建的教学设计策略

本文以译林《初中英语》8BUnit5Manners的第一节听说课的教学内容为例，设计教学活动，探究在教学中如何帮助学生搭建好学习支架的教学策略。

（一）搭建情境导入支架刺激输出内驱力

在进行教学设计时，教师不仅要全面解析教材内容、找准学生的最近发展区，还要设计符合学生认知水平的问题、营造某种特定语境，学习支架才能发挥更好地组织教学作用。

[教学片段1]

本单元内容是“人与社会”这一主题语境，学生通过学习不同文化中的礼仪，掌握语言技能及学习能力，在思维能力上得到训练，文化与道德修养方面得到提升。笔者谈论的是本单元的第一课，在漫画部分谈到Hobo不懂礼貌，Eddie告诫他应该学习一些礼仪，在welcometotheunit部分出现了一些公共场所的图片让学生来区分goodmanners和badmanners，最后对话部分谈论图书馆的礼仪。从认识manners这个词到区分好坏的礼仪，再到用句子来谈论不同场所的礼仪。

在进行教学设计时，考虑到Manners这个话题比较抽象枯燥。教师选取了热播电影《Hi,Mom》中两个人插队买电视的片段作为第一个支架，询问Dotheyhavegoodmanners?Why?此时故意刺激学生先尝试输出简单的词汇badmanners和cutinothers等，老师继续追问Whatshouldwedowhilewaiting?凭借学生的已有知识水平有的回答Weshouldwaitpolitely。还有学生回答Weshouldwaitforourturns。Weshouldkeepquiet