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此处“有声”胜无声，柳暗花明又一村

——指向深度学习的初中英语教学设计

【摘要】培养学生的学习能力是英语教学的重要目标，基于专家的深度学习理论，用具体的课例阐述如何进行英语阅读第一课时教学设计，用牛津英语7BUNIT3reading1的阅读教学为例，在教学中激活学生的先知，帮助学生构建语言知识脉络，激活英语阅读第一课时课堂，提升学生深度学习能力。

【关键词】深度学习；阅读教学；第一课时；文本解读；学习能力

笔者长期任教农村初中英语，明显感觉到农村孩子“偏科”现象严重，如果用分值来作阐述的话，也许他们数学100分分值能得分在90分甚至是95分左右，而他们英语100分分值只能得分在40分甚至是更低。老师们也很郁闷：上课时，走进教室，和学生“互动”，一问三不知，便“火从心中起，恶语口中生”；下课后，走回办公室，英语老师们相聚在一起，更是“嘈嘈切切”，“絮絮不止”，在慷慨激昂、义愤填膺中，恨学生不成钢。

面对“此问题”，我们应该走出“庐山”看庐山，学会“三问”，也许会看清“真面目”。

走出“庐山”，其实就要走出自己，“看庐山”就是反思自己课堂教学。

一堂课40分钟，我们带着课本，提前候课，推迟下课，可谓“爱岗敬业”，但是学生们为什么“一问三不知”，课堂教学离不开提问，提问对于促进学生思维能力的发展，提高学生自主探究的能力有着非常重要的作用。我们有没有走出课本，问自己：我们照本宣科，究竟“问了学生什么”。

我们面对学生，“慷慨激昂”，学生们却“无动于衷”，我们心平气和思考一下，我们的教学设计应该给学生更多参与和体验的机会。但是，我们很多老师在平时的英语课堂中是不是仍存在碎片化、机械化的表层的教学，在教学设计上没有深入文本，各个环节还是蜻蜓点水似的务虚的课堂。我们有没有走出学生，问自己：是不是因为我们“一厢情愿”的“眉飞色舞”，导致我们学生的“无动于衷”。

《论语述而》中说：不愤不启，不悱不发，我们的课堂，应该是“谁主沉浮”，但实际上是“谁主沉浮”，课堂的命运应该被谁“主宰”，而实际上被谁“主宰”。我们的课堂昏昏沉沉，迷迷瞪瞪，我们是否走出课堂问自己：我们的课堂是交织多重声音的世界，还是像牧师面对一片寂静无声的墓碑做祷告的世界。

我们是不是应该把课堂还给学生，让学生有时间观察，让学生有时间思考，让学生有时间表达，让学生有时间动手，让学生有时间总结，这样是不是才能看清“真面目”。

看清“真面目”，我们应该走向“庐山”看庐山，做好“三处”，也许会发现“又一村”。

走向“庐山”，其实就是走向学生，“看庐山”就是静待学生深度学习。到底什么是深度学习呢？

首先要能从“大处”着手，让深度学习能从“整体上”被把控。分析文本一定要从文本的结构和特征去思考，我在设计牛津英语7Bunit3WelcometoSunshineTown第一课时教学时，我首先让学生跟着音乐欣赏video,它的内容是关于SunshineTown的一些片段，先让学生们感受一下阳光镇的美好。再让学生关注这个reading是何种体裁。因为不同体裁的文本具有不同的文本结构特征，这样可以把握住文本的主线，理解作者的写作意图。当学生通过观察找到了文本的体裁是剧本之后，那我紧接着就让他们Guess：WhereisSunshineTown？Whoisthewriter?让学生们大胆的猜测，培养孩子们的预判能力。再让他们通读文本，找出主题句，TherearelotsofthingstodoinSunshineTown让学生们知道关注首尾段，这是一个做阅读的技巧。在处理文本的段落大意。让他们小组讨论，关注每一段的第一句和最后一句。让他们一遍遍的去读，“overandoveragainandagain”，结合作者当时的心情读，带着情感读，一遍遍地读，大声地读。处理好这些，再带领他们处理文章的思路，设计一个mindmap,alotofthingstodo{stayinaquiettown;goshopping;eatChinesefood;enjoyBeijingopera}让学生先找到文章的小标题，foursubheadings,启发学生归纳文章的结构，从哪几个方面介绍阳光镇，让他们去发现作者较为新颖的写作方式。让他们阅读并小组讨论完成。

其次，要能从“小处”跟进，让深度学习能从“具体上”被落实。“大处”着手之后，要具体设计问题。提问要以激疑生疑为目的，内容难度适宜，角度灵活多变，语言准确精炼。比如thefirstthing:stayinaquiettown问学生哪些句子或词语表现了”quiet”让学生动脑筋，但又不能有不可及。让他们小组讨论并安排代表找到答案。孩子们找到了fresh