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浅谈发现性学习方式的实施
浅谈发现性学习方式的实施
学生的学习方式可分为接受学习和发现学习两种。相对于传统的
接受学习强调接受和掌握来说,发现学习是一种自主学习,即教师不
能包办代替;是一种体验学习,强调通过亲身实践获得直接经验;是
一种探究学习,要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新
的问题。那么,如何把学习过程中学生的发现、探究、研究等自主学
习活动凸现出来?如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问
题、分析问题、解决问题的过程呢?
笔者认为,教师实施数学教学的过程中,必须抓住发现性学习方
式的本质特征:问题性、过程性、开放性三点来实施教学。
首先,问题性。问题时发现性学习的起点和主线,也是发现学习
的归宿。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题,并使学生产生
问题意识是发现性学习的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理
特点和认知规律的前提下,从学生的知识基础和生活现实出发,创设
出学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境,从而激发
学生的学习兴趣,调动学生的思维,产生问题意识。
例如,二年级上册(北师大版)主要教学乘法口诀,在教学完“4
的乘法口诀”之后的练习课上,教师上课伊始用课件出示一幅放学路
上的情景图:3组同样多的小动物走在放学路上,旁边草地上有两组同
样多的花,一棵大树上面和附近草地上有3组同样多的小鸟,河面上
有4条船上坐着同样多的小动物,水里有4组同样多的小鱼……
教师声情并茂的解说后提出;从这些信息中你能提出什么数学问
题吗?学生的感知器官被吸引住了,思维被激活了:
生1:船上共有多少只小动物?
生2:放学路上共有多少只小动物?
生3:水里共有几条小鱼?
生4:草地上共有几朵花?
……显然,学生的思维已融入这些符合他们年龄特征的、他们感兴
趣的、生动有趣的情境之中,并且提出了许多不同的问题,这样才能
使其提出的问题能自然地成为学生主动感知和思维的对象,在其心里
造成一种悬而未决但又必须解决的、主动的求知状态,他们将在问题
意识的伴随下积极投入到新知的`学习之中。
其次,过程性。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程和科
学家的探索、发现过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析
问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、
障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创
新成果的过程,更是学生良好情感态度与正确价值观形成的过程。所
以,教师在教学中应强调学生的学习过程,强调学生探索新知的经历
和获得新知的情感体验。
例如,在二年级上册(北师大版)“认识时、分、秒”第二课时
《一分钟能干什么》的教学中,教师组织学生在一分钟的时间里数:
心跳的次数、读书的字数、写字的个数、拍皮球的下数……然后过渡到
学习“1分=60秒”这一数学知识并进行相应的练习等。
如果用传统的知识观和教学观来看,这里组织学生“数”的活动
费时、费力,对学生掌握数学知识好像没有帮助。但是,如果没有
“数”的经历,又如何能使学生获得对分、秒的直接感受,如何使学
生对新知掌握得更牢固呢?在我们的教学工作中,难道发现学生对有
关时间的知识理解太难、掌握太差、遗忘太快的现象还少吗?实际上
这个费时费力而一无所获的过程,对学生个人来讲,正是其能力和智
慧发展的内在需求,是一种不可量化的长期效益,一种难以言语的丰
厚回报。
教师在“强调过程教学”的同时应认识到,既然学生的学习是主
动地、富有个性的学习过程,那么师生之间的民主平等关系就尤为重
要。教师要积极营造和谐的氛围,把教学活动视为教师与学生、学生
与学生、师生与教学文本之间的“对话”过程,谁也不能也不可能把
自己的意志强加于对方;在学习过程中,教师应主动参与学生的活动,
而不是当知识的权威、学生的法官,要及时巧妙地引导或指导。
再次,开放性。发现性学习注重知识,更注重能力,注重认知,
也注重情感体验,即其学习目标具有开放性;强调富有个性的学习活
动过程,关注学生在这一过程中获得的、丰富多彩的学习体验和个性
化的创造性表现,即其学习过程具有开放性;发现性学习的评价强调
多元价值取向,不仅允许对解决问题有不同的策略、答案,而且鼓励
学生独辟蹊径,即其评价具有开放性。实际上,对于发现性学习而言,
最重要的是问题的开放性,教师提出的问题要稍微大一些,便于学生
从不同角度提出
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