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浅谈大学英语课堂的教学目标

一、引言

过去三十年随着大学英语课程教学目标的不断变化，引起课堂教学

目标也随之发生了变化。从语言知识和语言技能转向文化、思维等综合

目标。这个变化可以总结为“大学英语课堂教学目标的多元化”。笔者认

为，再多的变化，都离不开“以人为本”的基础，离不开大学生对英语学

习的实际需求，以明确的课堂教学目标，切实有效地提高大学英语教学

的课堂质量，以满足和引导不同层次学生的英语学习需求。因此，本文

以课堂教学目标为中心，从大学英语课程教学目标的变化，大学英语课

堂教学目标的现状，课堂教学目标设定的三个基本依据以及课堂评估等

方面阐述和论证观点。

二、大学英语课程教学目标的变化

大学英语课程教学目标的变化与时代的发展进步紧密相连。过去三

十年，我国大学英语课程教学目标发生了三次阶段性的变化。第一阶段：

1986年《大学英语教学大纲》规定的教学目标是培养“学生具有较强的

阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。第二阶段：1999年

修订大纲将教学目标改为培养“学生具有较强的阅读和一定的听说写译

的能力，使他们能用英语交流信息”。第三阶段：2007年《大学英语课

程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能

力，特别是听说能力。通过以上三阶段大学英语课程教学目标的变化，

我们可以看到大学英语课程教学目标变得越来越高，这对大学英语课堂

教学目标的要求也变得越来越多。要充分体现大学英语课程目标的变

化，课堂教学目标的设置就要相应的发生变化，以达成课程教学目标变

化的目的。

三、大学英语课堂教学目标设定的现状

目标是行动的方向，大学英语课程教学目标为大学英语课堂指明了

大的方向。课堂教学目标是教师课堂教学实践的指挥棒“”，其重要性不

言而喻。

但在当下的大学英语教学过程中大学英语课堂目标并未引起授课

教师和专家学者们足够的重视。

（一）课堂教学实践方面：以第四届“外教社杯”全国高校外语教学

大赛为例，29名参赛选手中，在他们设计的教学方案中“明确提出目标”

的只有19人，其他9名参赛选手没有明确列出教学目标。这些选手都

是国内大学英语教学一线教师中的佼佼者，他们在我国高校外语教学领

域最重要的大赛中凸现出的问题，课堂教学目标不明确，把教学内容和

过程错误地当作是课堂教学目标，这点在全国大学英语课堂上可能屡见

不鲜。程晓棠和康艳列出大学英语教学七大问题，其中第一个问题就是

英语教学目标不清楚。这种不确定的大学英语课程教学目标，会直接影

响大学英语课堂教学目标的设定和课程目标的达成。

（二）理论研究方面：笔者用英语课堂教学目标“”为主题词在中国

知网中检索结果有19篇，且主要是关于中小学和职高英语课堂；用“外

语课堂教学目标”为主题词，用“大学英语课堂教学目标”为主题词，仅1

篇。由此可见，国内外语教学理论研究者在很大程度上忽略了对大学英

语课堂目标的关注，更没有一套行之有效的指导外语教师设置课堂教学

目标的建议或准则。

四、外语界专家们对大学英语课程教学目标的争议

当前关于大学英语课程教学目标的争议主要可以总结为三种观点。

第一种观点：大学英语的教学目标主要是培养学生的综合语言运用能

力，帮助学生打好扎实的英语语言基础。王守仁提出教学目标包括三个

方面的内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化

素养，其中英语综合应用能力“”是高校大学英语教学的主要任务。杨治

中在第四届外教社杯评委点评中指出：大学英语课堂教学包括听说课教

学主要是帮助学生学习语言，操练语言，而不是培养学生的创新能力和

思辨能力。他认为大学英语课堂主要帮助学生打好扎实的语言基础。第

二种观点：认为大学英语不仅要培养学生综合语言运用能力，还要培养

学生跨文化等综合能力。文秋芳英语综合课的总体教学目标应该是培养

学生的英语综合应用能力，跨文化能力，自主学习能力和提高学生综合

素养。第三种观点：大学英语教学学术化与专业化。在全球化的新形势

下，大学英语教学的具体目标是培养学生的学术英语能力和专门用途英

语能力。

笔者认为对于大学英语教学目标的设定不应纠结于哪