学前幼儿个案分析.doc

2012年秋学前班个案分析

青吉小学陈瑶

观察幼儿：冯翔宇观察时间：11月15日

情况分析：冯翔宇，男孩，六岁，生性活泼好动，独立性较强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现作出肯定的判断，比较任性，脾气暴躁，容易生气。

观察记录：

1.教学活动，冯翔宇坐在最前面，教师每次教学时，冯翔宇一会儿拉拉旁边小朋友的衣服，一会儿摸摸别人的头，经常前后小动作或者讲话，老师也采取多种形式让他课堂上安静一会儿，但都很难收到很好的效果，今天也很特别，甚至课堂上随意离位了。

2.以前课间自由游戏时，冯翔宇总是爱去抢别的小组的材料，被老师发现，赶快又放回去，等到老师不注意，又到另外一组去抢，有时甚至老师的话也不听，每次总想自己独自一人玩玩具，不能与人共同分享玩具。

原因分析：

自我控制能力差，冯翔宇从小受家庭的溺爱，养成不看时间场合、时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解老师所说的“打人不对和独自玩玩具不对的道理。”

幼儿园教育措施：

1.疏导多余的精力，冯翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是让他先操作，让他多发言。室外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动；分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长。对它既有约束力，又让他发挥作用。

2.加强注意的训练。把他排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力，并多给予表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3.在游戏活动中培养自制力。冯翔宇喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，室外外活动让他当小组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己。

家庭教育措施：

以榜样示范，强化幼儿的正确行为，要求父母对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确地解决冲突的办法和技能，引导孩子与人相处时要和气，有礼貌。

在园我通过集体游戏、小组合作等形式，让孩子去体验其中的分享，进而理解他人的情绪、情感。行为在很大程度上与情绪、情感是相互关联的，对他人的理解、关爱是正面交往行为的表现之一。

通过强化交往效果，巩固孩子正面的交往行为。幼儿一旦出现比较成功的交往，或是比较合理的交往方式，如，通过讲道理的方式解决了和同伴的冲突，家长应积极地、明确地鼓励这种正面行为。

以身作则，发挥榜样的作用。对于孩子，说教是无力的，周围人的榜样作用在影响着他们，即使父母不说什么，孩子也会从父母几家人身上习得行为习惯，而这些行为习惯有正面的，也有负面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要为了孩子，反省一下自己的行为是否能成为孩子正面的榜样。

不愿认错的孩子

作者：\o幼儿园幼儿园????文章来源：个案分析????点击数：????更新时间：2007-4-29

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个案

浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解不肯认错。

分析

1．适当惩罚，矫正行为

浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。

浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比如：他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。事实也证明，浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。

2．换位思考，移情训练

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个案记事：“提高孩子的交往能力”

个案：

午餐后，孩子们在教师外的