学前游戏论复习.doc

学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)

一、名词解释

1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT）

2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》）

3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》）

4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络）

5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。

6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》）

7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。

8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》）

9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》）

10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。

11.游戏场地的空间密度:包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。

12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。

13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

15.游戏常规:是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。

二、简答题

1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。

1、游戏是儿童主动的自愿的活动

2、游戏是在假想的情境中反映周围生活

3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

4、游戏伴随着愉悦的情绪

2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。（课件）

1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；

2.游戏促进儿童语言的发展；

3.游戏促进儿童想象力的发展；

4.游戏促进儿童思维能力的发展；

5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。

3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用。（课件）

1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；

2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；

3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；

4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。

4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。（课件）

1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；

2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；

3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力；

4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质；

5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。

5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则？

1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平；

2.考虑确保游戏的安全性；

3.保证游戏的趣味性；

4.充分尊重幼儿的积极主动性；

5.保证幼儿游戏的活动性、创造性；

6.注意游戏的发展性；

7.还应做到“全面”。

6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则？

1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；

2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性；

3.在组织游戏的过程中