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关注孤儿心理健康构建和谐新校园

作者：郭珍

来源：《广西教育A·版》2008年第05期

南宁市明天学校是广西第一所孤儿寄宿学校，现有学生700余人。这些孤儿在进校前，由

于各自所处环境的特殊性，造成其心理、性格的畸形；进校后，往往在日常活动中表现出各种

异常的行为。有些教师对此缺乏深入研究和恰当的教育方法，或束手无策，或是对学生的心理

问题简单处理，用简单说教和行政方式加以解决，其结果自然是适得其反。随着从应试教育向

素质教育的转变，心理健康教育逐步成为学校工作的重要内容之一。这些孤儿和完整家庭的孩

子相比，更易产生心理问题。所以，对孤儿的心理进行培养和优化，使其既成人又成才，这是

我校教育发展所面临的一个更为突出的课题。

一、孤儿心理问题的具体表现

一)自(卑心理行为表现

失去父母，给孤儿心理蒙上阴影。他们自感低人一等，生怕老师、同学看不起，无安全

感，存在自卑心理。对现实退缩、缺乏挑战的勇气，精神非常脆弱。如遇到作文写《我的妈

妈》、《我的爸爸》时，他们沉默不语或泪流满面，显得自卑。

二)孤(独心理行为表现

孤儿觉得内心情感不知向谁诉说，久而久之形成孤独心理。孤独心理的行为表现是性格孤

僻，不愿与人交往，以自我为中心，很少考虑他人，合作意识和能力差。不愿与正常家庭的孩

子交往，而跟同类型的孩子交往，有同病相怜的倾向。

三)逆(反心理行为表现

逆反心理行为表现为“你要我这样，我偏那样”。因为孤儿对学校、社会不信任，而产生对

抗情绪。在学校逆反心理重，常有违规、违纪、违法现象。

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四)报复心理行为表现(

有些孤儿经历了父亲去世、母亲改嫁的痛苦，看到其他同学在双亲的呵护下无忧无虑，他

们心中产生失落感，怨恨交织，就对他人、对社会报复来宣泄情绪，以求得内心的平衡。

五)消极心理行为表现(

有些孤儿失去父母后寄养在叔叔伯伯家中。叔叔伯伯有自己的小孩，财力、精力有限，对

孤儿关心不够，使孤儿产生不良情绪体验，心情压抑、郁闷。有些孤儿学习基础差，在学习感

觉吃力，产生厌学心理，甚至发展为逃学，形成不求上进、得过且过、逆来顺受的消极心理。

六)痛苦沮丧的心理行为表现(

有些孤儿沉浸在失去父母亲的痛苦中，心情沮丧，不愿迎接挑战，影响他们的思维和创造

能力。

二、孤儿心理问题的教育对策

孤儿心理行为表现，牵动着校领导和教师们的心。我们经过七年的探索和实践，对孤儿心

理健康教育采取了如下几种对策和方法。

一)(温馨“家庭”教育法

校园文化是特殊的文化教育因素，分为“静态文化”与“动态文化”。“静态文化”指的是校园

的建筑设施、校舍布局等教育因素。“动态文化”指的是科技、体育、文娱活动等教育因素。我

校在校园环境的布局、美化方面体现人文性。如学生公寓楼写上永久性标语牌：学会做人、学

会生活、学会学习、学会交际。教学楼上贴有校训：自强不息，言行一致，做一名优秀的中国

人。学校请音乐制作人，录制了校歌《托起明天的太阳》。教学楼、中海楼、公寓楼走廊挂上

表现优秀的孤儿学生的画像。利用校园网、主题班会、专题讲座、观看影片、文艺活动，加强

心理健康教育。同时，注意绿化、美化、优化校园环境。明天学校就像一个温馨的大家庭，老

师、保育员就像父母一样，关心、呵护着孤儿们。我们把班级变成温馨家庭，保持教室卫生，

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桌椅摆放整齐；师生共同布置教室，挂上雅致的窗帘，贴上温馨的图画，使教室具有书房氛

围。为对孤儿有效实施心理健康教育，创造良好的环境和氛围。

二)“(互爱”教育法

“教育的全部技巧在于如何爱孩子。”所谓“师爱”，是指教师对学生的关心、理解、信任和

教育所表现的“爱”。对这些孤儿教育来说，师爱尤为重要。老师既做良师益友，又要做父母，

关注他们的表现，了解他们的心境，与他们分享快乐、分担忧愁，使他们信任老师，愿意把自

己的心理话告诉老师。在学习上耐心指导，通过个别辅导或适当补课，想方设法给他们创造成

功的机会，使他们逐步养成良好的行为习惯。例如，刘老师在心得文章《孤儿需要爱的教

育》