语文与信息技术阶段总结2010.docx

《信息技术与初中语文学科整合》课题阶段总结

夏江红

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在此背景下，我应学校教育改革研究的需要成为了一名语文教学与信息技术整合实践课题实验教师，我很珍惜这次参与探索实践的机会，在上级教育机构和学校组织的一系列整合理论的学习和实践观摩的同时，我积极投入到立足一线教学的实践研究，通过对课题的参与研究，一个阶段一个阶段走下来，不仅在课改理念上有了提升，而且更为可喜的是优化了课堂教学。

这期间，校方不仅给我们提供了广阔的探究机会，而且在硬件建设方面给予我们实验教师以大力的支持。目前，校园网运行正常，每个办公室及班级均能快速上网并进行信息交流，多媒体设备（投影仪等）使用方便，这些设施的引进确保了课题研究的正常进行。学校各部门及每位教师都能充分利用各类资源网学习并上传相关信息、交流自己的教学体会和学习心得。因此，信息技术与学科整合课题的研究，对于我们思想上存在很多困惑的年轻教师的成长有很大好处。现将本年度我的教学实践情况表述如下，并留下一点思考。

一、开展课堂教学，要将学科的知识有效地融入信息技术课程之中，更好地提高教学效率，而不能只是拿信息技术装教学的门面。我认为，恰当选择和精心设计是一节整合课成功的关键。

我们把信息技术引入课堂教学的目的是为了更好的开展教学，提高学生的学习效率。因此，所谓恰当选择，就是说不是所有的课题都适合来整合。我们一般认为，凡是可以用常规教学手段就可以解决的问题，收到良好教学效果的课就无须费劲心思实施整合。整合与否是根据需要而定的。所谓精心设计，就是在选取课题之后，要对教材对象和学生情况进行系统科学的分析，明确整合点。再根据整合点的特点进一步分析该如何进行整合操作。但实验教师在操作过程中，往往更看中信息技术的位置，把课件制作的可以参评艺术佳作，却忘记了课件本身对于课堂教学的辅助意义。所以作为整合的载体——课件存在面面俱到，繁乱少序的问题。上课时，学生容易被动感绚丽的画面所吸引，而忽略了对知识的探求。这是我们不希望看到的。其实，课件应抓住课程的重点难点来恰到好处的安排整合点即可，何必劳神费力去追求丰富多彩的视听效果，反而与学科整合理论相悖。

二、运用信息技术手段有助于教学活动的开展，但不等于忽略常规教学。应该说，常规教学为主，信息技术为辅方为可行的方法，我们在教学方面

不可追求时髦，先进的东西只有实用才有价值。我们应该清楚学科教学最终所要解决的是要学生真正学有所得、学有所悟，培养他们的创新精神和探索能力，而非信息技术领域的操作水平。所以我们不可在学科与信息技术的应用过程中喧宾夺主。最终，我们还是要正视学科与信息技术二者的关系，回归到常规教学中来。在实际教学中，根据学科性质，合理使用信息技术手段，帮助解决授课过程中运用传统教学方式不能解决的问题。落实到语文学科，我们绝对不可以忽视以听说读写为主的教学模式的合理使用。

三、信息技术的使用要做到有所选择，择优而用，用的要少而精。

在信息技术与学科整合的实际教学的交流现场，我发现一个普遍存在的现象，就是课件的设计者总希望自己设计的东西尽量更多地运用各种各样的多媒体技术手段。这真的是我们实验教师的通病。大多数教师认为课件内容太少太单一不足以证明自己的教学态度或者认为不会起到良好的效果，其实不然。我们的教学目的只有一个，就是让学生学到知识，提高能力。而不是让他们像坐在电影院里看电影那样激动不已，却收获无几。对于学生而言只有把知识本领学到家才是真理。另外，我们在选取信息技术呈现的方式要考虑针对的教学对象的使用效果。实际操作中要尽量选取能够有效表现应用者设计意图的方式参与整合。如画面、音质、材料的内容等方面都应该细心考虑才行。不然引用这样的信息资源反倒影响了学生学习的效果。

四、教师参与课题研究的面还不广，需发动更多的教师参与课题研究活动。要将课题研究与学校教学工作紧密结合。

虽然目前，学科与信息技术整合处于研究摸索阶段，但实际操作起来，参与的范围很小，仅限于实验教师。实验教师的任务很重，需要全学年处于紧张的攻关状态，其余的教学工作人员依然走的是老路子，依然全力以赴地紧跟考试成绩的指挥棒。这样一来，就是我们那些研究者和实验者再怎么有资深成果，没有用武之地，又有和意义呢？所以，不仅我们要实地探索发现，而且要从多方面找方法、找出口才行。落实在学校，我们首先应该解决的问题就是要将课题研究全面铺开，打破传统评价机制的限制。但我们也应该看到这项工作操作起来的难度是很大的，不是一日之工。

五、实验教师出在新旧教学