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农村小学音乐教学改革与创新

摘要

有位法国大作家说过：学生的审美观点和人生态度来源

于艺术，而学生的智力因素发展和非智力因素的发展来自三

个方面：一是数学；二是文学；三是音乐。调查表明；坚持

每天听音乐的人要比不听音乐的人想象力丰富，聪慧。因此，

小学开展音乐教学是十分必要的，这是由小学生的年龄段决

定的，小学音乐教学是小学生想象力发展的关键期，错之，

无可后补。农村小学音乐教学的现状是；基础差，设施简陋，

师资薄弱，这与城乡音乐教学差距甚大，音乐教学发展不均

衡是当前面临的一大问题之一，因此，我们要给予足够的重

视，改善办学条件是十分必要的。本文着重针对农村小学教

学小学生底子差，师资薄弱，教育设备，重视度及教学观念

展开一下探讨，以致使农村小学音乐教学得到改进。

关键词：智力因素；非智力因素；关键期；现状；农村

第一章课题研究的背景及意义

传统式的音乐课是这样上的，教师单纯的以教材为中心

教师先把所教的歌曲学会唱，然后再教给学生，学生受到教

材的束缚，没有选择的余地，在教学过程中学生只有被动的

接收，这违背了新的教学观和学习观，当前农村把音乐课当

成听歌课是不对的，这需要亟待转变这一思想。当前,我国

面临着建设社会主义新农村的迫切任务,学校教育尤其是农

村学校的音乐教育,如何为农村培养高素质的人才也是一

个不容回避的课题.但是如今的农村小学中,大多数学校把

音乐课看成是可开可不开的杂课,很多音乐课被敷衍了

事…….农村开展艺术课就是要整合课程资源，作为音乐这

一薄弱环节应该备受重视，课程资源资源的丰富程度、开发

和利用直接决定着课程实施的范围和水平。通过提升农村音

乐教学质量可以丰富乡土文化，为乡土教育教学文化带来活

力，更有效的丰富校本课程。

第二章农村音乐教学的现状情形

1.1师资力量短缺，匮乏

即使国家每年都大量招聘教师上岗，但在广大偏远农

村，教师工资水平低，教师缺编严重，这使得师资力量短缺。

多数老师身兼数职。他们的课时任务非常繁重，一方面担任

语文课、数学课兼音乐课。这样的老师从未受过什么专业音

乐的训练，更别说上好一节有质量的音乐课了。另一方面是

陈旧的课程观念，现阶段农村小学中，用数学、语文等“主

科”抢占音乐课，认为音、体、美、都是偏科，学校里可有，

可无，音乐课不得为其他科目让路。即使有音乐教学设备也

并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比。非

专业音乐教师缺乏必要的音乐素养，教学质量得不到保障；

有的学校音乐课形同虚设。虽然每周都安排了音乐课，但是

一个月都不一定上得了一节音乐课。有个初二年级学生说：

“我们上音乐课就是打开音乐光盘自己听，有时候老师都不

来上课，也没学会什么乐器。”以上种种情况对于推进素质

教育改革与音乐教育的发展是很不利的。这显然违背了义务

教育的均衡发展，城乡教育一体化，任重而道远。

据调查：我国目前有中小学90多万所，其中音乐教师

才将近10万人，若按每个学校配备一名音乐教师，以目前

全国音乐院校的师资培训能力，尚且60余年才能满足这一

要求。

1.2农村小学音乐教师素养偏低，缺乏必要的学习和培训，

交流

专业知识是影响农村音乐教学的主要因素，在一些偏远

的农村，一些音乐教师缺乏专业知识，他们是属于非专业的

音乐教师，他们没有外出培训学习的机会，更别说教好音乐

课程了；相反，在一些教育发达的城市，教师定期培训是非

常必要的，通过培训学习可以取长补短，其次，作为非专业

音乐教师如果不定期培训交流学习，那么他的教学观念就会

陈旧自封，固守而滞后。最后，教师心理因素也是一方面，

这是不容小觑的，因为长期的定势与习惯，束缚了自己。那

么他们的教学僵化程度很难破除。从而在心理上就会缺乏自

信和创新。当面临音乐教学的困难时，选择的不是努力提高

自身的专业素质、以积极的态度去探索适合农村小学音乐教

学之路，而是因循守旧，敷衍赛泽，他们就是那些半路出家

的民办教师。现在农村小学音乐教学只有三分之一的专任教

师达到了专业素质的要求。

1.3意识淡薄，音乐器材、场地配置落后

教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严

重，这使得教师必须抓紧文化课程的学习。只有考试升学的

科目才是“主课”,音乐、体育、美术等科目都是“副科”、

“小三门”,对这些科目视作可有可无。参照《九年义务教

育阶段学校音乐教学器