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现代教育技术作业四

第六章教学设计（一）

问答题

1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。

答：教学设计包括教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学

资源和教学活动的系统过程。（P317、319）教学设计的一般定义为：以学

习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方

法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，

开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。其

目的是实现教与学的最优化。（P320）

2、教学设计的前提包括哪几个方面？

答：教学设计的前提包括：1、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的，

2、必须运用系统方法，3、系统设计的教学应有利于学习者自身的发展，4、

教学设计必须基于人们如何学习的知识，5、教学设计层次的选择；6、评价和

修改是教学设计不可或缺的重要内容。（P321）

3、试述迪克-凯瑞的系统教学设计模式。

答：迪克-凯瑞的系统教学设计模式包括9个环节：1、评估需要和确定教

学目的，2、进行教学分析，3、分析学习者和情境脉络，4、制定行动目

标，5、开发评价工具，6、开发教学策略，7、开发和选择教学材料，8、

设计和进行形成性评价，9、修改教学。（P329）

4、试述教学设计的一般模式。

答：教学设计模式中的8个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、

学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价

（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价

4部分，即为教学设计的一般模式。（P335）

5、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。

答：学习需要分析过程的4个步骤包括：规划、收集数据、分析数据、准备最

后的报告。规划：注意分析对象及其分类、选择方法策略、确定分析方法和收集

数据的对象；收集数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据：分析并

优化结果；最终报告：分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、

提出必要建议。（P342）

6、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。

答：为教学设计者提供确定所收集信息的类型和将需要如何归类的方法框架的六

类学习需要是：1、标准的的需要，2、比较的需要，3、感到的需要，4、

表达的需要，5、预期的需要和6、处理突发事件的需要。（P338）

7、教学设计主要考虑的7个方面的教学问题。

答：1、教学中是否有不适合学习者的学习目标，2、教学传送方式是否有效，

3、教学是否能提高学习者的动机、兴趣，4、是否能够达到学习目标，5、

课程中是否增加了新的学习目标，6、学习者的组成是否有变化，7、资源和

约束条件。（P340）

8、加涅提出的5种学习结果分类。

答：加涅认为，学习结果分为5种类型：1、智慧技能：获得信息和加工信息

的技能；2、认知策略：学习者指导自己学习的能力；3、言语信息：学习者

陈述观念的能力；4、动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力；5、态

度：影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。（P344、P364）

9、信息加工分析

答：又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者

分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和

单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。（P345）

10、使能目标分析。

答：在从起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握，而掌握

这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目

标就称之为使能目标分析。（P347）

11、试述学习准备分析所包括的