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专业学科竞赛与计算机实践教学模式探索

摘要：以专业学科竞赛为载体，在整合优化软硬件专业学科竞赛

的基础上，将计算机专业实践教学改革与科研创新教学活动有机结

合，充分利用“3＋1”教学模式中的“1”培养服务于新农村的信息化科

技创新人才，开展农业信息化实践教学。围绕服务新农村建设，将创

新教育理念贯穿于计算机专业实践教学和科研创新活动，极大地促进

了社会主义新农村建设农业信息化创新型人才的培养。

关键词：学科竞赛；实践教学；“3+1”；人才培养

作为一所北京市属的农业院校，如何培养计算机专业学生的综合

素质，服务都市型农业，值得我们重视。专业学科竞赛作为大学生课

外科技活动的重要组成部分，对我们的专业实践教学改革具有积极的

指导作用。对提高学生的动手能力和工程实践能力，进一步检验实践

教学成果，促进我校实践教学改革的进一步发展具有重要意义。笔者

作为学校专业学科竞赛指导教师，在以往学科竞赛经验积累的基础

上，旨在研究新的“3+1”人才培养模式下如何通过专业学科竞赛的整

合优化，调动学生的主观能动性和专业兴趣，培养学生的实践创新能

力，探索实践教学的新思路。

一“3＋1”教学模式中的“1”的内涵

目前，计算机专业毕业生就业形势日趋严峻，暴露的问题是学生

所学的知识技能与企业的岗位技能要求不匹配，这从本质上来说是高

校培养模式与市场对人才的需求的脱轨，致使人才培养和社会需求的

错位。随着“3+1”人才培养模式改革和各类专业学科竞赛的不断开展，

全国高校信息类专业都在加大计算机信息专业竞赛投入力度，培训课

程大都经历了一系列调整和改革。改革的主要内容有：及时调整培训

计划、合理调配教学资源、优化传统基础知识、大胆引进前沿技术、

不断拓宽学生专业口径、加强工程实践能力培养、重视创新教育的探

索和实践。

“3+1”人才培养模式改革是指：本科各个专业全体学生在校期间

首先完成3年的课内学习，掌握较宽厚的基础知识和扎实的专业知识

后，再有计划地到校内外实训基地进行为期1年的实践和实训，在真

实的工作岗位环境中进行“教、学、做”，使已学的理论知识和技能进

一步加深、细化、熟练，提高学生的职业素养、操作技能和社会适应

能力，实现岗前培训及预就业的目标，从而促进创新性、应用型人才

的培养。

“3+1”人才培养模式中“1”的关键内容是让学生尽可能多地掌握

实际培训知识与技能。“3+1”中的“1”的实施，即如何开展实践教学，

提升学生的实践动手能力和解决问题的综合能力，从而顺利地被社会

所承认和接纳。

二计算机专业学科竞赛的整合优化

传统的计算机与科学技术专业学科竞赛主要分软件程序设计竞

赛和硬件电子竞赛两大类赛事。

(一)软件程序设计竞赛

目前较有影响力的程序设计竞赛是ACM/ICPC(国际大学生程序

设计竞赛)。该竞赛是由ACM(AssociationforComputingMachinery，

美国计算机协会)组织的年度性竞赛，是全球大学生计算机程序能力

竞赛活动中最有影响的一项赛事。可以说，ACM国际大学生程序设

计竞赛是参赛选手展示计算机才华的广阔舞台，是著名大学计算机教

育成果的直接体现，是信息企业与世界顶尖计算机人才对话的最好机

会。

ACM竞赛规定，教练是参赛队伍所代表学校的正式教师，每支

队伍最多由3名在校本科参赛队员组成，采用赛区选拔的方式产生参

加世界决赛学校的资格。竞赛中命题6~10题，比赛时间为5小时，

参赛队员可以携带参考资料，试题的解答提交裁判称为运行，每一次

运行会被判为正确或者错误，判决结果会及时通知参赛队伍，正确解

答中等数量及中等数量以上试题的队伍会根据解题数目进行排名。每

道试题用时将从竞赛开始到试题解答被判定为正确为止，地区预赛可

以使用的语言包括C/C++和Java，每支队伍使用一台计算机，所有队

伍使用计算机的规格配置完全相同。

除了ACM/ICPC外，还有其他的软件程序设计竞赛，组织和竞

赛形式大致相同。针对我校计算机专业和学生特点，目前，我校参与

程序设计竞赛的层次仅限于国内各类比赛，随着国内程序竞赛经验的

积累，相信我们的学生也能在国际程序设计竞赛中取得优异成绩。

(二)硬件电子竞赛

大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛