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关于“儿童自主学习”研究文献综述

一、“自主学习”的来源：

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之

一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了

自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。他们

认为自主学习就是“能够对自己的学习负责(takechargeofone’sownlearning)”，并且认为

自主学习能力主要表现在五个方面：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方

法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。

美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些

心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认

知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生

能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；

动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有

效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。齐莫曼把自主过程分为：

1.为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标、自我效能、价值观、归因等2.

如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略的使用等3.何时学时间控制时限定时

而有效时间计划和管理4.学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我自我监控、意

识自我判断、行为控制、意志等5.在哪里学环境控制物质条件对物质环境的敏感选择、

组织学习环境和随机应变6.与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜

样、寻求帮助和随机应变

我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生

具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志

努力上的‘坚持学’”。

全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负

责人余文森认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量

自己学；不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。综上所述，虽然国内外学

者对自主学习的理解和界定并不完全统一，但大多数学者达成了共识，即自主学习应该是以

学习者为中心(相对以教师为中心)，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、

自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。具体包括以下几个

步骤：(1)在不同需求的指引下，分清主次，设计自己的中长期目标；(2)选择适当的学习

材料和学习策略；(3)控制好时间和进度；(4)根据不同的情况做出适时的调整和反思；(5)确

立评价标准，衡量自己的学习效果。

联合国教科文组织国际委员会的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指

出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是有帮助的自

学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。认知建构主义是自主学习强大理论基础。

建构主义的重要原理是：学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经

验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。具体地说，学习者是在原有知识

或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解。学习者的背景各不相同，他们会从不同的

背景、角度出发，在教师和他人的帮助下，通过自己独特的知识背景和信息加工活动建构自

己的新信息意义。由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，这种建构既包括学习者

对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造与重组。学习者获得知识的多少取

决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆

和背诵教师讲授内容的能力。在建构主义教学模式下学生是通过教师或他人帮助，利用情境、

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协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知

识的意义建构。

自主学习是科技发展的必然。21世纪，科学技术飞速发展，知识更新周期大为缩短，

知识总量爆炸式增长，学校教育不可能形成学习者一生的知识储备。国外研究了在农业经济

时代、工业经济时代和当今的知识经济时代人们接受教育的年限。在农业经济