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小学语文童话教学存在的问题及对策分析

摘要：在统编小学语文教材中，童话占有很大的比重。童话具有很强的幻想性、趣味性和故事性，但是，在童话教学中也存在一定的问题，要想解决问题，教师就要不断提升自身素质和专业素养；树立正确的教学观，以学生为主体；创新童话教学方法，激发学生学习兴趣，培养想象力，才能使童话教学得到良好的教学效果。

关键词:小学语文;童话教学;问题;对策

在统编版语文教材的统一使用下，小学语文教材中尤其是低年级，童话占有很大的比重，一、二年级的教材共84篇课文，其中童话的篇目有25篇，大约占三分之一左右，编者考虑到低年级学生的身心发展特点，童话具有很强的幻想性、趣味性和故事性，采用童话教学更加符合学生的成长和心理需要。在童话教学中融入所要学习的枯燥无味的汉字，在优美的语言环境下，学生能够看到奇妙的意境，发散自身的思维，激发学生的学习兴趣，大胆幻想，充分发挥想象力，进而引发学生们的思考和想象，在充满想象的空间中发掘真善美，降低学习难度，在玩中学，能够达到寓教于乐的目标，能够加强学生的语文素质教育，也有助于教师教学水平的提升。但在小学语文的童话教学中也存在一定的问题，对此笔者也提出相应的可行的对策。

一、童话的概念

童话，在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”童话作家洪汛涛认为:童话是“一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”[[1]洪汛涛.洪汛涛论童话[M].北京:海豚出版社,2013:41.]王泉根在《儿童文学教程》中认为：“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望并适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。”[[2]王泉根.儿童文学教程[M].北京:北京师范大学出版社,2009:140.]通过以上的观点可知，童话是建立在幻想和夸张之上，进行形象的塑造，故事情节趣味生动，引人入胜，如：作者经常将花草树木等大自然事物拟人化，赋予一定的思想感情。“童话对人的成长具有重要的价值。阅读优秀的童话，对于培养学生正确的人生观、价值观、世界观具有潜移默化的影响，同时利于儿童审美素养的培养和智能的开发。”[[3]陈玲.童话教学要教出“童话味儿”[J].江苏教育研究,2020（7B/8B):93.]因此，在教师的正确引导下，学生能够领悟和深入阅读童话内容中蕴藏的精神，这样才能达到教学的预期效果。因此，在童话教学中，因学生的接受能力不同、教师的教学水平不同和对教材的解读程度不同等等，将引发一系列的教学问题。

[1]洪汛涛.洪汛涛论童话[M].北京:海豚出版社,2013:41.

[2]王泉根.儿童文学教程[M].北京:北京师范大学出版社,2009:140.

[3]陈玲.童话教学要教出“童话味儿”[J].江苏教育研究,2020（7B/8B):93.

二、小学语文教学中童话教学存在的问题

（一）注重字词的积累，忽视童话的趣味性

低年级的小学教师们依然受传统教学思想影响，更倾向于知识的传授，注重识字和写字,忽视童话本身的故事性和趣味性，在教学中不区别文体和体裁，一视同仁的以识字写字为重点，通过童话的文章能够学会并掌握多少字、词、句，能够从中得到什么启示等等。以枯燥单调的灌输方式开展语文教学活动，没有把自己的情感融入其中，这不利于激发学生的自主学习能力和学习兴趣。童话最初产生的功能主要是用于审美，而不是语言的研究和知识的传授。在课堂中如果以积累和掌握字词句为教学目标，便会使童话失去趣味性，以及完全失去美感，这样就会与童话创作者的初衷相背离，孩子也不会感兴趣，印象也不会深刻，达不到教学目的。

（二）过度依赖多媒体，破坏童话的幻想性

图像化时代的到来，教师在教学中过度依赖多媒体教学，几乎不加以思考，按照下载好的课件的思路呈现给学生，对多媒体解说，语言平淡，以直观性的影像将童话中丰富的想象从抽象的文字转化成具体可见的图像，缺少与学生的沟通和交流，失去童话语言拟人化又带有情感的文学魅力。低年级学生集中注意力时间较短，一节课始终对着大屏幕，容易被多媒体中插入的一些动画所吸引，易溜号，忽视童话中的重要内容，限制了想象，不能激发学生的学习兴趣，教学效率会降低。如果教学形式多样，合理使用多媒体，再加上读、讲、演、编等多种形式来讲述，发挥学生们的学习主动性和积极性，通过学生们大胆幻想和想象来构造出童话故事的形象和趣味性，会收到意想不到的学习效果，达到良好的教学效果。

（三）定位不准确，学生参与不够

在教学中，个别教师并不区分文体特点，所有文章一视同仁的去解读和讲解，不给学生留下想象空间，只注重内容的讲解，不顾学生的内心想法和见解，不能发挥小学阶段学生的个性特点。通过灌输填鸭式的讲解，学生的体验和真正参与比较少。虽然