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《问题学生诊疗手册》摘抄
1、才智型教化
教化有三种类型:权力型教化,道德型教化,才智型教化。权力型教化依靠权力,道德型教化诉诸师
德,才智型教化寄希望于科学。权力型教化的信奉者在困难的时候,呼喊权力;道德型教化的信奉者总是
呼喊师德,呼喊师爱;才智型教化呼喊科学。时代发展到今日,权力型教化已经走到了终点,道德型教化
也已窘态毕现,我们只能努力探讨才智型教化,充分发挥它的作用。
2、问题学生
问题学生的界定:品德、学习看法、心理等方面,任何一个方面存在较为严峻的问题,即是问题学生,
而问题学生一般都不只一个方面有问题。
问题学生的常见类型
厌学型:
此类学生的主要问题是厌学,学习成果和学习心理都有问题,不听讲,不写作业,有的痴迷网络,有
的干脆辍学,但品德方面无大问题。“只要不谈学习,就是好学生。”
纪律型
此类孩子的主要问题是不守纪律,严峻小说小动,易和老师发生冲突,对集体影响较大。学习成果问
题不大,品德方面也没有大问题。
品德型
此类孩子的主要问题在品德方面。多数学习成果不好,不守纪律。
心理障碍型
此类孩子的主要问题在心理。如自闭、愁闷、退缩,有攻击行为,无法集中留意等。外向的有纪律问
题,内向的不违反纪律。学习成果多数不好。品德方面并无劣迹。
“好学生”型
在学校一般是公认的好学生,各方面都不错,问题处于隐藏状态,常见问题有:双重人格,自我“消
逝”,自我中心,虚荣心,抗挫折实力极差。
3、问题学生教化的常见错误思路。
(1)没有探讨学生的愿望,只有“管”学生的冲动。
(2)不问“为什么”,只问“怎么办”。
(3)把任何问题都道德化,不承认学生的很多问题属于心理问题和实力问题。
(4)没有多种假设,只有简洁归因。
(5)思维缺乏逻辑性。
(6)工作方法主观化,心情化。
(7)只会责怪别人,不想反思自我。
(8)迷信权力,迷信管理,迷信说教,迷信惩处。
(9)惩罚不见效的时候,又转而迷信“爱”。
(10)学校管不好,不切实际地寄希望于家长。
问题学生诊疗的正确思路
(1)遇到问题,先稳住事态;
(2)不急于作是非推断和道德归因;
(3)不搞“看法挂帅”;
(4)先问为什么,而不是怎么办;
(5)了解状况时,视察法与心理测验法双管齐下;
(6)横向、纵向全面了解学生状况;
(7)确诊前,要提出多种假设;
(8)确诊时,肯定要使自己的初步结论合乎逻辑,经得起推敲和质疑;
(9)确诊时,要首先考虑问题在谁身上,以免某人得病,他人吃药;
(10)确诊后,肯定要有详细的、因人而异的治疗措施;
(11)依据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。
5、顶撞老师
常见的方法:(1)把学生压下去,让学生服软,让学生检查,让学生致歉。老师气消了,问题就算
解决了。(2)要求老师提高修养,打不还手,骂不还口。
两种方法各走一个极端,都拒绝分析详细状况,而死板地依据一个固定的路子工作。
学生顶撞老师常见的缘由:
(1)老师冤枉学生;
(2)老师不公允;
(3)老师提出了学生做不到的任务;
(4)老师讽刺、挖苦学生,伤了学生自尊;
(5)老师要请家长;
(6)学生提出不同看法,老师误认为是顶撞;
(7)学生心情不好,迁怒于老师;
(8)学生想压住老师,好为所欲为;
(9)学生想表现自己;
(10)和老师套近乎;
(11)学生对老师业务水平有看法;
(12)学生缺乏教养。
分析
当老师被学生顶撞的时候,要保持冷静的头脑,首先鉴别一下这种顶撞是临时发作还是蓄谋已久;是
个人行为还是有背景的;主要责任在自己还是在学生。
解决
(1)临时发作与蓄谋已久
区分:看学生表情。临时的可能涨红着脸,一副不满、委屈的样子,还夹杂一些恐惊,语无伦次,答
非所问,类似失控的状态。蓄谋的表情相对要镇静,回答问题比较从容,脸上有时还会写着挑衅和得意。
处理:对待临时顶撞,老师的确有理,辩驳实力又比较强的,可以给他两句。比较稳妥的方法是课下
再说。对待蓄谋顶撞,老师千万不要硬顶,课下再谈,要同等对话。
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