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15我与地坛(节选)2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步教学设计(统编版)
课题:
科目:
班级:
课时:计划1课时
教师:
单位:
一、教学内容分析
本节课的主要教学内容为《我与地坛(节选)》,选自2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步教学设计(统编版)。文章通过对地坛的描绘,展现了作者对自然、历史、文化的深刻感悟。教学内容与学生已有知识的联系在于:一方面,学生已学习过记叙文、议论文等基本文体,对文本结构和语言表达有基本了解;另一方面,学生在历史、地理等学科中接触过有关地坛的知识,对地坛的历史背景和文化内涵有一定认识。本节课将在此基础上,引导学生深入分析文本,理解作者的情感表达,提高学生的文学鉴赏能力。教学内容涉及教材中关于记叙文、描写方法、修辞手法等相关章节,为学生提供了实践与应用的平台。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力:一是文化传承与理解,通过学习《我与地坛(节选)》,让学生深入感受中华民族传统文化,增强民族自豪感,提高对传统文化的认同和尊重;二是思维发展与提升,引导学生从文本中提炼作者观点,学会用批判性思维分析和评价作品,提高逻辑思维和辩证思维能力;三是审美鉴赏与创造,培养学生对文学作品的鉴赏能力,激发学生对美的追求和创造潜能;四是语言建构与运用,强化学生对记叙文、描写方法、修辞手法的掌握,提高写作技巧和表达能力。这些目标与新教材要求相符合,有助于全面提升学生的语文核心素养。
三、学情分析
本节课面对的是高中年级学生,他们在知识、能力、素质等方面具备以下特点:
1.知识层面:经过初中阶段的学习,学生已具备一定的语文基础知识,如字词、语法、句型等。在此基础上,他们对记叙文、议论文等文体有了一定了解,但部分学生对描写方法、修辞手法的掌握尚不熟练。此外,学生对地坛的历史背景和文化内涵有所认识,但可能对文章中所蕴含的深层意义理解不够深入。
2.能力层面:学生在阅读、写作、口语表达等方面具备一定能力,但在文学鉴赏、批判性思维方面仍有待提高。具体表现在:阅读过程中,学生能够理解文章大意,但难以准确把握作者观点和情感;在写作方面,学生能够运用一定的修辞手法,但创新性和独特性不足;口语表达方面,学生能够流畅表达,但逻辑性和条理性有待加强。
3.素质层面:高中阶段的学生在思想品质、道德观念、人文素养等方面逐渐成熟。他们对文学作品的关注点从表面情节转向深层内涵,有较强的求知欲和探索精神。然而,部分学生在面对困难和挑战时,缺乏持之以恒的精神,容易产生畏惧和退缩心理。
4.行为习惯:在课堂学习中,学生普遍能够遵守纪律,积极参与讨论。但部分学生存在以下问题:课堂注意力不集中,容易走神;学习依赖性强,缺乏自主学习能力;课堂互动中,发言不积极,缺乏合作意识。
对课程学习的影响:
1.知识层面:学生对描写方法、修辞手法的掌握程度将直接影响到他们对文章的鉴赏和分析能力。因此,在本节课中,教师需关注学生对这些知识点的掌握,并进行有针对性的指导。
2.能力层面:学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力对理解文章具有重要意义。教师应通过设计丰富的教学活动,引导学生深入分析文本,提高他们的思维品质。
3.素质层面:培养学生的人文素养和道德观念是语文教学的重要任务。本节课中,教师应关注学生的情感态度,引导他们正确对待传统文化,树立正确的价值观。
4.行为习惯:学生的课堂表现将影响教学效果。教师应关注学生的学习行为,通过激发兴趣、营造氛围、鼓励参与等方式,提高学生的课堂专注力和积极性。
四、教学方法与手段
1.教学方法:
(1)讲授法:针对本节课的重点知识,如描写方法、修辞手法等,采用讲授法进行系统地讲解和示范,帮助学生掌握相关知识点,为后续的文本分析打下基础。
(2)讨论法:在学生对文章有初步理解的基础上,组织课堂讨论,引导学生从不同角度分析文章,培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。同时,鼓励学生发表自己的观点,提高他们的表达能力和合作意识。
(3)情境教学法:结合地坛的历史背景和文化内涵,创设情境,让学生在具体情境中感受作者的情感表达,增强他们对文章的理解和感悟。
2.教学手段:
(1)多媒体设备:充分利用多媒体设备,如投影仪、音响等,展示地坛的图片、视频等资料,让学生更直观地了解地坛的历史文化,提高他们对文章的兴趣。
(2)教学软件:运用教学软件,如PPT、Word等,制作课件和教案,将文章的重点、难点以图表、动画等形式展示,便于学生理解和记忆。
(3)网络资源:利用网络资源,搜集与地坛相关的历史、文化资料,拓展学生的知识面,提高他们的信息素养。
此外,结合学生特点,还可以采用以下教学方法与手段:
1.案例分析法:选择具有代表性的文学作品,分析其中的描写方法和修辞手法,
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