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数学课堂教学中的德育渗透

长春师范学院分院张文军

教育绝非单纯的文化传递，教育的本质是培养人，而道

德是做人的根本，是人的思想智慧的精华，职业学校的学生，

将会更早地加入到社会主义现代化建设之中，成为社会的有

用之材，因而更应将德育教育寓于学校教育的始终。作为一

名教师，特别是示范院校的教师，在完成教学任务的同时，

结合教材内容进行德育，即可以提高课堂教学效果，又可让

学生从各个学科，不同角度得到心灵的净化，气质的陶冶。

下面我就?谈一下数学课堂教学中的德育渗透。

一、培养学生的学习兴趣，将数学与现实生活联系。

数学一直被许多人认为是枯燥、乏味的学科，尤其是职

校，学生基础较差，学习能力较低，但要求达到的却是高中

学生的水平。他们在学习中自然变得很被动，有的甚至产生

恐惧数学的心理。若在课上用生活中的问题创造情境，激发

学生的学习动机，用生活实例来加强概念的理解，把抽象问

题具体化，复杂问题简单化，在轻松愉快的教学情境中，应

用数学解决问题，就会得到事半功倍的效果。例如：在讲函

数中的“映射”概念时，需让学生区分什么对应是映射，什

么对应不是映射。讲解时可以在结合定义的同时予以一些形

象比喻，把原象和象比作电影院中的人和座位，即一人可坐

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地座，人多时两人或几个人也可坐一座但一人是不能同时坐

在两个或几个座位里的，这样可以形象地记住了一对一是映

射，多对多也是映射，一对多却不是映射。让学生克服了对

数学的惧怕心理，从本质上真正地热爱数学，主动地学习数

学。

二、在学习过程中，发掘数学精神。

数学中的每一个定理都是前人在大量的生活实践中得

出的经验总结。并且加以严格的证明，学生首先对它要理解

吃透，然后经过大量的、反复地、千变万化地练习掌握它，

最终变成自己的知识去应用。这个过程决不是一件很容易的

事，需培养学生开动脑筋，勇于克服困难，持之以恒，善于

发现问题，分析问题，开拓创新地解决问题。逐步养成他们

严谨朴实的科学态度，理智自律的人格特征及勤奋自强的探

索精神，即为数学精神体现。

三、注重培养逻辑思维能力，提高对客观世界的科学态度。

数学课程“以促进学生发展”为基本目标，一方面，关

注学生对数学的认识，数学学习的认知水平，解决问题的能

力；另一方面，培养学生崇尚科学，坚持真理，反对迷信，

实现人的全面发展。在教学中应将所学知识与实际问题相联

系，使数学这门学科更贴近学生生活，富有吸引力。例如：

在讲“概率”时，可以多找一些生活中的例子，通过亲身感

受，增加对知识的理解，感受数学无处不在。如：让学生运

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用所学概率知识，计算一张数字彩票的中奖概率，调动了他

们的学习兴趣，计算的结果又认识了事物的必然性与偶然

性。数学不仅仅是教学生一些计算、解题的方法，更重要的

是培养他们分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力。

四、用数学文化感染学生，进行爱国主义教育。

以往的数学课只注重数学知识的传播，若结合教学内容

给学生介绍一些古今数学家的故事，可大大提高学生的兴

趣，例如：讲立体几何度量体积时，可介绍我国南北朝时期

伟大的数学家祖恒，他在公元504提出了著名的祖恒原理：

“幂势既同，则积不容易”，并证明了球的体积公式

V=4/3πR3，这比欧洲意大利数学家至少早1100多年。又如：

讲“二项式定理”时著名的杨辉三角，学生们易学也易记，

数学家杨辉约在11世纪发现这个规律，比法国数学家帕斯

卡早500年左右。等等这些故事都可以使学生感到祖国的伟

大，作为中华儿女之自豪。使爱国主义教育自然而然在课堂

教学中进行，并且激发了学生对科学的向往，产生巨大的学

习动力。

四、用数学磨练学生的意志，健全心理素质，完善人格

品质。

心理素质是适应环境，赢得学习和生活成功的必

要条件，它在人的素质形成中起着调节功能。良好的

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心理特征是乐观向上、积极进取，能经受挫折和失败，

具有信心和恒心。数学的抽象性使得数学问题的解决

常伴随着困难，使学生体验挫折和失败，这正是磨炼

意志提高耐性的时机，百折不挠的良好心理素质不会

在一帆风顺中形成。

将德育渗透在课堂中的途径