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特殊教育教学课堂

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如意！

三年前，万全县特殊教育学校成立，我主动从普

通小学调到了县特殊教育学校，学校条件很落后，任

何先进教学设备都没有，学生情况各不相同：脑瘫、

癫痫、自闭症、多动症等不同程度等智力障碍。从那

一年，仅有着普通教师经验的我，走上了特殊教育教

学探索之路……

到现在为止，班级学生已达到20人，这也是所有

在校学生数。由于学生个体的特殊性，教师吃的苦，

自然不必多说，学生打、骂、踢、咬老师的事儿更是

屡见不鲜。教学中我担班主任及生活语文这一课程。

起初，那根本不算课堂，只能说是一个特殊的”

收容所”：多动症学生满教室、满院子乱跑，推倒桌椅

听响声，摔得越响，笑的越欢，稍不注意踩椅子、上

桌子、上窗台;自闭症学生边拍手边笑，嘴里不停的哼

哼唧唧;比较严重的带有自残倾向的自闭症学生稍不

顺心便使劲儿咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教师

若上前安慰，不是被咬就是被踢……面对这样一群特

殊的学生我一边彷徨、迷茫着，一边像盲人般在黑暗

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的道路上，摸索、思考怎样实施教学。

一、首先，也只能——从课堂纪律入手。

最初的课堂目标：时间2分钟，要求：每个学生

能找到自己的座位，安静地坐2分钟。过程中发现，

这些要求对脑瘫，癫痫类儿童似乎不高，对于多动症

儿童就很难了。据我分析，坐不住的原因主要是由于

注意力太差，于是我绞尽脑汁想吸引他们注意力的办

法。

有一天，一个家长的一句话提醒了我，家长说：“听

话上学，妈妈给你买好吃的去。”对呀，对于这种特殊

情况的孩子，“好吃的”是最直接吸引他们的东西。当

天下午，我从包里抓出五颜六色的糖块，然后召集在

院子里玩耍、班里乱跑的学生：“快来，看老师手里拿

着什么?”孩子们争先恐后的跑到我周围喊着：“糖——

糖——”，并伸手向我要。

我顺势问：“想吃吗?”会说话的喊：“想吃”，不会

说话的点头，甚至好几个孩子直接伸手抢。我顺势把

糖果全部放进包里，拉上拉链，并大声说：“听老师的

话，就给糖吃!很简单，坐到自己的座位上，老师就给

发糖。”于是，在我的提醒下，十多分钟的时间，孩子

们基本坐到了自己的座位上，就这样，第一次，孩子

们坐在自己的座位上，“相对安静”的品着嘴里的糖果，

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当时的我，心里也像吃了糖一样。

我个人认为，特殊教育教学过程中的课堂和普通

教育有很大差别。如果要求我们特殊学生的课堂像小

学生的课堂一样，那是一分钟也不会有的，至于传授

知识，在当时想都不敢想。那时的课堂标准仿佛就是

看住这些孩子，不出事就行。可我想改变这种现状，

有所突破。

在这里，很明显，如果采用“个化教学”“一对一”

效果肯定会很好，可现实条件只能迫使老师们想办法，

动脑筋：在40分钟课堂内，对学生分类，尽最大程度

复式教学。现在回想总结，孩子们对汉字的会认、会

读、会写，完全归功于美术在课堂上的应用。

二、美术教育在课堂中的应用

有时，一些好的教学方法，在开始时是无意的，

也未预料到有如此大的效果。为了能让孩子们拿着笔，

稳稳地坐那儿，我课前准备了白纸，在每张纸上勾勒

了一个苹果，准备好了油画棒。课堂上，我先示范：

用红色油画棒一笔一笔涂出一个红红的苹果，孩子们

兴奋极了，迫不及待的效仿。

到后来，我又带上食物“苹果”“梨”“桔子”等进行

教学。穿插对“大”“小”“颜色”、数字“1、2、3”的逐一

认识。涂染后，再把水果奖励给每个学生。学生们带

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着自己的作品，让我打了分，再领取一份水果，美美

地分享着“酸”“甜”的味道，想必内心不光是这些水果

的味道，更多的是“大有成就”的喜悦!