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2022版新课标与课堂教学
基于新课程的深度研课
--“结构化”建构与“一致性”评价
南京市玄武区教师发展中心丁加旗
2022年7月21日
学生：知道杠杆模型，找到支点，会确定动力和阻
力方向并用铅笔直尺画出力的方向。
学习目标
教师：帮助学生建立模型，理解并判断动力和阻力
的方向，示范作图。
学生：个别学生到前面画图，全体学生在学习单上
画出正确的力的方向的图示。
学习评价
教师：教师巡察，红笔巡批
学生应该知道什么，能够知道什么？什么逆向教学设计三个阶段
内容值得理解？什么是期望的持久理解？
确定预期
结果教师要思考教学目标，查看课标，在教学内
容中做出选择，明确学习内容的优先次序。
如何知道学生已达到预期结果？哪些证据能
确定合适的证明学生的理解和掌握程度？
评估证据
教师要根据收集的证据来思考学生是否已经
达到预期目标。
如果学生要有效学习和获得预期结果，他们
需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能
设计学习（过程、步骤、策略）？
体验和教学
教师需要设计哪些活动？教哪内容？指导学
生做什么？哪些材料合适？
【观点1】一致性：有效教学的外显路径
《义务教育数学课程标准》课程内容（2022年版）
评价先行
内容要求学业要求教学提示
学什么学得怎样怎么学
【观点2】结构化：有效教学的内隐逻辑
学习的过程可以看作是理解一套有机结合的体系中各
个组成部分的过程。学习一整套的思维方式。
记忆是思想的痕迹。如果我们建立了一张知识网络，
在这个基础上添加新知识就更容易了。
最佳的学习空间，就是在刚刚超出我们知识和技能的
“边缘位置”。
尽早启动元认知：我如何知道自己掌握了哪些内容？
有效学习最终可归结为
我对哪些地方迷惑不解？我有没有办法衡量自己的理对事物内在关系的思考。
解程度…里奇兰德（认知学家）
“高低结合”的课堂教学（上海复兴高中）
高结构低结构
关注“学科体系、知识脉关注“鲜活生命、个体成
络、认知规律”长、差别对待”
传承：指向人类经验智慧，创新：指向人类未来智慧，建
建立在系统、逻辑、规范基立在自由、开放、原生态下的
础上的构建
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