《拟行路难(其四)》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《拟行路难(其四)》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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课程基本信息

1.课程名称：《拟行路难(其四)》

2.教学年级和班级：高中二年级语文选择性必修班

3.授课时间：2023-2024学年第二学期，第5周，星期三上午第2节

4.教学时数：45分钟

【课程导入】（5分钟）

【新课内容】（20分钟）

1.诵读《拟行路难(其四)》，让学生感受诗的韵律和情感。

2.对诗歌中的生僻字、词进行解读，解析难点。

3.分析诗歌的意象、手法和表达效果，理解诗人的思想感情。

【课堂讨论】（10分钟）

分组讨论以下问题：

1.诗中的“路”指的是什么？诗人为何感叹“行路难”？

2.诗中表达了哪些人生哲理？

3.与其他几首《拟行路难》相比，这首诗的特点是什么？

【案例分析】（5分钟）

选取一首现代诗歌，分析其中所运用的手法和表达效果，与本节课内容进行对比，加深学生对古诗词的理解。

【课堂小结】（5分钟）

【课后作业】（课后自主完成）

1.背诵《拟行路难(其四)》。

2.撰写一篇关于《拟行路难(其四)》的鉴赏文章，不少于500字。

【教学反思】（课后）

对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的文学素养和审美情趣，通过深入解读《拟行路难(其四)》，提升学生对古典诗词的鉴赏能力，强化文化传承意识。具体目标如下：

1.理解并感悟《拟行路难(其四)》的文学意境，提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

2.分析诗中的意象、手法和表达效果，培养学生文学思维和批判性思考能力。

3.通过对诗歌内涵的探讨，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感和文化自信。

4.引导学生从诗中感悟人生哲理，提升道德修养和人文素养，实现知行合一。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）诗句的理解与感悟：《拟行路难(其四)》中诗人通过对“路”的描绘，抒发了对人生艰难的感慨。教学过程中，应重点引导学生理解诗句的字面意义，进而深入感悟其背后的深层情感和文化内涵。

-例如：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通过解读诗句，学生应理解“路”的曲折艰难，体会诗人在困境中的挣扎与坚持。

（2）诗歌意象的分析：本节课的核心是分析诗中的意象，如山川、道路等，以及这些意象所承载的象征意义。

-例如：“黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难平。”这里的黄河、北风、雨雪等意象，分别代表了什么寓意，如何体现诗人的情感。

（3）修辞手法的学习：诗中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，教学时应重点讲解这些手法在诗歌中的作用和效果。

-例如：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”这里通过对比骐骥和驽马的差异，展示了持之以恒的重要性。

（4）文学鉴赏能力的培养：通过对比分析《拟行路难》四首诗的异同，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，理解诗人的创作风格和艺术特色。

2.教学难点

（1）诗句深层含义的把握：学生往往容易停留在字面意义上，难以深入理解诗句背后的深层含义和诗人情感。

-例如：“世路干戈日夜新，何由却得玉池春？”学生需要理解“世路干戈”不仅指代实际的战乱，还寓意人生道路的坎坷。

（2）诗歌意象的解读：对于一些抽象的意象，学生可能难以理解其象征意义，需要教师引导和解释。

-例如：“独有凤凰池上鹤，闲随云影过江来。”中的“凤凰池上鹤”和“云影”，如何理解其象征意义。

（3）修辞手法的识别与理解：学生可能对一些修辞手法不够熟悉，难以识别和理解其在诗中的作用。

-例如：“浮云蔽白日，游子不顾返。”中的“浮云蔽白日”运用了什么修辞手法，其表达效果是什么。

（4）文学鉴赏能力的提升：如何引导学生从单纯的背诵走向深入的理解和鉴赏，是教学的难点。

-例如：通过对比《拟行路难(其四)》与其他三首诗的异同，学生需要学会如何评价和鉴赏诗人的艺术成就。

在教学过程中，应针对以上重点和难点，采用启发式教学、小组讨论、案例分析等教学方法，帮助学生透彻理解本节课的核心知识，提高文学素养和审美能力。

教学资源

1.硬件资源：

-交互式电子白板

-投影仪

-课堂音响设备

-学生个人学习终端（如平板电脑）

2.软件资源：

-统编版高中语文教材选择性必修下册

-古诗词学习软件

-语文教学辅助软件

-电子版《拟行路难(其四)》文本

3.课程平台：

-在线教学平台（如学校自建的数字化学习平台）

-课堂管理系统

4.信息化资源：

-电子教案

-古诗词鉴赏PPT

-相关古诗词音频、视频资料

-诗人介绍及诗作背景资料

5.教学手段：

-诵读教学

-案例分析

-小组合作学习

-课堂讨论与问答

-课后在线作业与反馈

-个性化学习指导