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新课标背景下的初中文言文教学初探

引子：文言文教学的重要性

特级教师韩军说：“没有文言，我们找不到回家的路。”

这是一句比喻，意思是说，没有文言文，不懂文言文，我们就无

法理解中国的传统文化，就不能找到中国传统文化的根。

一．文言文教学目标的设置分析

1．新课标对文言文教学目标的描述

课程总目标对文言文的目标描述是：“能借助工具书阅读浅易文

言文”。阶段目标中，第四学段（7～9年级）的阅读目标为：“浅易

文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

古诗文阅读的评价

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积

累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考

察对词法、句法等知识的掌握程度。

2．人教版语文教材文言文课文编排体系分析

人教版教材中，初中课文古诗文课文共49篇，约占全部篇目169

篇的27%，另外，课外古诗词背诵60首。

高中语文课文古诗文共56篇，约占全部篇目133篇的42%。

另，长篇古典小说选段，初中教材中有4篇，高中教材中有8篇，

这些课文，牵涉一些文言文的知识。如果把这些内容计算在文言文教

学的范畴，则文言文的比例将进一步增大。

编排的方法是：初中一年级（七年级）教材，每单元的结束一课

是文言文，以后各年级，文言文是以单元为单位编排。这种编排的好

处是，初一学生阅读的文言文比较少，学习比较费力，普遍觉得文言

课文难读。一个单元编排一课，分散了难点，减轻了学生对文言文的

恐惧心理和厌倦心理，对培养学生学习文言的兴趣，很有好处。

二．文言文教学中的几大疑惑分析

很多教师对新课标中文言文的教学目标认识存在误区，特别是对

各种考试题目中的文言文试题非常不满，认为试题与新课标的目标不

统一，教学和评价脱轨，教学很难把握。这些误区，主要有这样一些

表现。

1．课标的意思，文言文教学就是“读读背背”。

这种理解，大约是把“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵

优秀诗文80篇”这两句话理解为，理解基本内容，就是知道文章的

大概意思就行了，“不求甚解”，模模糊糊略有所知就行，不用在词句

上下功夫。要求背的诗文，能背就行。所以，认为考试就考一点默写，

对文章内容粗略地认识一点，而那些考查正确地朗读、解释词语、翻

译句子的题，则是超“标”。

其实，这种观点不难看出其错误。“理解基本内容”不仅仅是理

解文章的主题思想、主要观点、故事情节等这些粗线条的东西。事实

上，不能正确地理解词语和句子，怎么能理解一篇文章？因此，读懂

一篇文言文，关键的词句，肯定是应该理解把握的。

因此，文言文教学中，重点的实词、虚词，学生肯定应该掌握其

含义；关键的句子，特别是理解起来比较难，与现代汉语的语法结构

不一样的句子，学生要能翻译，才难真正懂得它的意思；至于能准确

地朗读，更是不容置疑的。

2．不讲文言语法，就无法教好文言文。

有的教师认为，不把文言语法教给学生，就不能教好文言文。一

些文言词法、句法，教师不忘教给学生。比如，什么名词动用、动词

的使动用法、倒装句、什么什么前置之类的语法术语，像讲现代汉语

语法那样系统地教给学生。

其实，语法是总结出来的语言运用的规律，掌握抽象的规律，不

如让学生在学习实践中去体会，自己去感知这个规律。

3．文言教学只能“满堂灌”，不能体现新课程理念。

不少教师认为，文言文是学生非常陌生的一种教学内容，只能是

教师“满堂灌”，逐字逐句地串讲，才能让学生读懂，才能让所有的

知识点过关。至于新课程理念提出的什么“自主学习、合作学习、探

究学习”的这些理念，在文言文教学中用不上。

其实，新课程理念是一种教学理念，与教学的内容无关。只要在

教师头脑中树立了新课程理念，任何教学内容都可以渗透这种理念。

学生对文言文知识确实陌生，但是，通过他们的自主学习，未必就不

能学好文言文。

4．节省时间，不背全文背名句。

近些年来，各级各类考试对背诵的考查都倾向于考查文言诗文中

的名句。长此以往，教师和学生都熟悉了考试方向。于是，在教学过

程中，有的教师和学生为了“节省”时间，放弃了背诵全文（诗），

只选择其中可能考查默写的名句来背诵。

当然，这一方法，对应付考试来说，应该有不错的效果，因为这

是纯