高中地理 2023-2024学年备课素材：高考复习中的教考衔接.docx

高考复习中的教考衔接

《高考评价体系》的深入推进,高考复习教考衔接愈显重要。

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和《中国高考评价体系》,首次提出“教什么、怎么教、考什么、如何考”的教考衔接问题。

《中国高考评价体系》中明确了“一核、四层、四翼”为其基本内涵。《中国高考评价体系》建立以前,人们诟病应试教育围绕高考转,考什么就教什么,高考不考就不教不学。而评价体系建立以来,假如平时教学真能落实“考什么就教什么”,那么“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的素养教育目标也就落实了大半。但是,现实状况常是“以不变应万变”,从而导致“教的不考,考的不教”,说明存在教考“两张皮”,互相分离,呈现明显的教考脱节现象。大部分教师的高三总复习教学理念陈旧落后,教学策略模糊不清、随心所欲,教学方法缺乏针对性和有效性,全面铺撒、重炒旧饭、以讲代学、机械刷题、题海战术成为常态。

新教材是专家在研究《课程标准》的基础上,依据其精髓要义精心编写出来的。作为教材的主要组成部分,教科书更是承载着《课程标准》的基本理念,引领广大教师进行创造性的教学和激发广大学生主动学习。

与旧教材相比,其编写风格与体例迥然不同。旧教材尽管有系统性、逻辑性强和易教易学的优点,但因其呈现知识内容太多、思维含量进阶不足、开放探究的空间有限、地理学科思想方法论融入和渗透不够等原因,已不适应素养培育的要求;新教材针对以上旧教材的不足,进行全面改进,无论是章节前言、正文和图像、活动栏目,还是自学窗、问题研究和本章要点,都是专家筛选出来的精品或提炼出来的精华,每一栏目都蕴含着编者的素养导向意涵、理念和载体或路径,值得教师备课时认真揣摩和感悟,课堂中体会和应用,课后反思和精进。

高一、高二新课学习时,不少教师能依据新教材内容,全面、系统地开展教学,但由于对新教材的编写理念和育人价值认识不到位或不准确,在课堂教学执行时会造成教学目标把握不准、内涵无法理解通透、学习评价意识淡漠的现象,学生学习碎片化和知识认知浅表化的现象依然严重,甚至有些教师不教或不会引导学生学习“自学窗”和“问题研究”栏目,导致其素养导向和课程育人功能大打折扣,值得深思。

高三总复习在回归课本方式上,存在两种极端现象:第一,视课本为圭臬,不敢越雷池一步,且重复课本的框架结构,不进行整合处理,甚至引用课本中原有的“问题研究”“活动”内容,进行“知识化”“抽取化”“碎片化”,认为是干货,实际上脱离了复杂的、陌生的情境,无法真正培养学生的学科素养;第二,视课本为敝帚,既然倡导“用教材教而不是教教材”,况且课本原有的案例和情境高考中必定不会原原本本出现,故抛弃课本,不是“因地制宜”的自创而是照搬教辅材料的案例,事倍功半,收效甚微。

值得借鉴的做法是:整合高一、高二教材目录和体系,以大概念统摄各知识点形成总复习的大单元,既防止照本宣科,又避免抛弃课本,大单元体系中充分挖掘和发挥教材中特别富于素养导向意涵的栏目如“自学窗”“问题研究”,加以变式拓展和延伸,可以理解为新时期素养导向的“回归课本”方式,推进教考衔接,以实现思维进阶和素养培育的总目标。

地理试题突出了对教材新增内容(包含新表述、新视域)的考查,地理试题中的某些设问源于教材但又高于教材,其宗旨是强调地理试题回归教材的基础性考查,让学生有本可依。以上信息凸显了高考回归教材的重要性和对教材内容的考查方式。

回归课本,并非简单地取出教材,翻开课本内容,让学生了解和知道考点所在的位置或相关原理,更不是让学生划重点,早晚读书时背诵,而是整合必修课程:必修第一册和选择性必修课程:选择性必修1、必修课程:必修第二册和选择性必修课程:选择性必修2及选择性必修课程:选择性必修3的内容,以大概念、大单元形式加以呈现,紧扣隐含在教材背后的地理学科思想和核心概念,依托生活、生产和学术情境,设置问题链和任务群,在问题解决和任务完成过程中,实现思维进阶和素养培育。具体路径如下：

1.整合各册教材中反复出现的大主题

高三复习切忌按照教材编排的顺序重炒旧饭,应整合相关内容,特别注意各册教材中反复出现的大主题,如:台风、河流地貌、洋流;产业区位选择与地区产业结构变化、可持续发展与区际联系、区域协调发展;资源、环境与区域发展和国家安全;海水运动、海—气相互作用、海洋空间资源开发与国家安全等。聚焦其内在强关联性和思维进阶性,以大概念统摄各知识板块,建构大单元形式进行系统、全面、精准地复习,以期达成“五化”,即知识问题化、问题情境化、情境思维化、思维结构化、结构可视化,避免和解决传统复习中大量存在的知识零散化、碎片化等问题。通过思维导图概括、归纳和提炼,促成可迁移的活性思维形成。

以台风相关内容为例,新人教版必修课程:必修第一册和选择性必修课程:选