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普通高中课程标准实验教科书必修5文言词语和句式

文言词语和句式

编写意图

一、文言实词、虚词和文言句式是学习古代汉语的基础知识，了

解一些这方面的知识是为了提高阅读文言文的能力。

二、结合所学过的五个必修模块中的文言文，掌握积累并梳理文

言实词、虚词和文言句式的主要内容和基本方法。

三、尝试以专题研究和小论文写作的方式，探究积累文言词语和

句式对提高文言文阅读能力和现代汉语修养的意义和作用。

教学建议

一、在文言实词、虚词和文言句式的教学中，不必过多地讲解文

言知识的概念和术语。要让学生明确，教材已经提供了一个“文言词

语和句式”的知识框架，学习的重点应放在利用这个框架积累、梳理

文言知识，掌握方法，养成习惯上。

二、文言实词的教学，要指导学生关注那些在古文中经常出现，

而且容易跟现代汉语相混淆的词语，提高对这些词语的敏感性，注意

把握它们和现代汉语的细微差别。例如：“至丹以荆卿为计，始速祸

焉。”（苏洵《六国论》）其中的“速”字，古文中有“迅速”的意

思，如：“其进锐者其退速。”（《孟子·尽心上》）也有“召请”

（不速之客）、“招致”的意思，“迅速”在现代汉语中使用最普遍。

“始速祸焉”中的“速”字当“招致”讲，但学生一不留神就容易理

解成“迅速”。这就要引导学生分析比较，明确只有讲成“招致”，

才能准确地把握苏洵对燕国灭亡原因的看法。而对那些没有普遍意义

的字词则不必追求字字落实。

三、文言虚词的教学，重点应放在虚词用法的理解上。要帮助学

生懂得常见虚词在上下文里的具体作用，并能进行分析和比较。学生

对某一虚词的用法能随口说出几个课文中的句子加以解释，这最能表

现出学生的文言虚词掌握情况，教师不要要求学生凭空地去历数哪些

虚词具有哪些种用法。虚词的教学常常借助比较的方法，通过比较，

指导学生深刻准确地理解古文的原意。例如，比较“家叔以余贫苦，

遂见用于小邑”（《归去来兮辞并序》）与“于是怀石，遂自投汨罗

以死”（《屈原列传》）两句中的“遂”字。“遂”一般解释为“于

是、就”，带入前一句，顺理成章；带入后一句，粗看似乎也行，细

看则不足以表现屈原的精神品格。指导学生再查工具书，“遂”字还

有一个解释，那就是“终于、竟”，《屈原列传》一例正是这一解释

的最好体现。

四、与现代汉语相比，文言句式的语法结构并没有太大的区别。

但作为两千多年前的句子形式，自然会与现代汉语有一定的不同，文

言句式教学的重点就应放在这“不同”上。目前高考文言文阅读的考

查也在日渐贴近中学文言文阅读教学的实际，不少试题都涉及到文言

句式的知识。如2004年广东卷中有一题要求把文言文阅读材料中画横

线的句子翻译成现代汉语，其中一句是：“不识吾子奚以知之？”这

就是一个疑问句中宾语前置的句子，“奚以知之”翻译时应按“以奚

知之”的顺序，全句的意思是“不知道您根据什么知道这件事呢？”

像这样一些内容都为一般文言文所常见，具有典型的意义，值得学生

认真掌握。

有关资料

一、部分练习参考答案

1.《孔雀东南飞》中的“相”字

（1）副词，互相：“相见常日稀”，“六合正相应”，“黄泉下

相见”，“枝枝相覆盖，叶叶相交通”

（2）副词，单指一方：“登即相许和（她，代媒人）”，“会不

相从许（你，代仲卿）”，“嬉戏莫相忘（我，代兰芝）”，“誓天

不相负”（你，代兰芝）

（3）名词，相貌：“儿已薄禄相”

2.名词用如动词的用法

（1）“吾师道也。”（《师说》）师，学习。“师”和“道”两

个名词连用，根据句意，不能构成主谓或并列的关系，则可能是动宾

关系。

（2）“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”（《劝学》）“水”，

游水。紧跟在能愿动词后面的名词常用如动词。由此推论，用在副词

后面的名词常用如动词，如“明君不官无功之臣，不赏不战之士”。

（3）“以叔隗妻赵衰，生盾。”（《重耳之亡》）“妻”，

给……做妻子。紧跟在介词结构后面的名词常用如动词。

（4）“唐浮图慧褒始舍于其址。”（《游褒禅山记》）“舍”，

修筑房舍。后面紧跟着介词结构的名词常用如动词。

（5）“先破秦入咸阳者王之。”（《鸿门宴》）“王之”，尊他

为王。后面紧跟着代词的名词常用如动词。

3.文言文中宾语前置的用法

（1）“大王来何操？”（《鸿门宴》）疑问句