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普通高中课程标准实验教科书必修5文言词语和句式
文言词语和句式
编写意图
一、文言实词、虚词和文言句式是学习古代汉语的基础知识,了
解一些这方面的知识是为了提高阅读文言文的能力。
二、结合所学过的五个必修模块中的文言文,掌握积累并梳理文
言实词、虚词和文言句式的主要内容和基本方法。
三、尝试以专题研究和小论文写作的方式,探究积累文言词语和
句式对提高文言文阅读能力和现代汉语修养的意义和作用。
教学建议
一、在文言实词、虚词和文言句式的教学中,不必过多地讲解文
言知识的概念和术语。要让学生明确,教材已经提供了一个“文言词
语和句式”的知识框架,学习的重点应放在利用这个框架积累、梳理
文言知识,掌握方法,养成习惯上。
二、文言实词的教学,要指导学生关注那些在古文中经常出现,
而且容易跟现代汉语相混淆的词语,提高对这些词语的敏感性,注意
把握它们和现代汉语的细微差别。例如:“至丹以荆卿为计,始速祸
焉。”(苏洵《六国论》)其中的“速”字,古文中有“迅速”的意
思,如:“其进锐者其退速。”(《孟子·尽心上》)也有“召请”
(不速之客)、“招致”的意思,“迅速”在现代汉语中使用最普遍。
“始速祸焉”中的“速”字当“招致”讲,但学生一不留神就容易理
解成“迅速”。这就要引导学生分析比较,明确只有讲成“招致”,
才能准确地把握苏洵对燕国灭亡原因的看法。而对那些没有普遍意义
的字词则不必追求字字落实。
三、文言虚词的教学,重点应放在虚词用法的理解上。要帮助学
生懂得常见虚词在上下文里的具体作用,并能进行分析和比较。学生
对某一虚词的用法能随口说出几个课文中的句子加以解释,这最能表
现出学生的文言虚词掌握情况,教师不要要求学生凭空地去历数哪些
虚词具有哪些种用法。虚词的教学常常借助比较的方法,通过比较,
指导学生深刻准确地理解古文的原意。例如,比较“家叔以余贫苦,
遂见用于小邑”(《归去来兮辞并序》)与“于是怀石,遂自投汨罗
以死”(《屈原列传》)两句中的“遂”字。“遂”一般解释为“于
是、就”,带入前一句,顺理成章;带入后一句,粗看似乎也行,细
看则不足以表现屈原的精神品格。指导学生再查工具书,“遂”字还
有一个解释,那就是“终于、竟”,《屈原列传》一例正是这一解释
的最好体现。
四、与现代汉语相比,文言句式的语法结构并没有太大的区别。
但作为两千多年前的句子形式,自然会与现代汉语有一定的不同,文
言句式教学的重点就应放在这“不同”上。目前高考文言文阅读的考
查也在日渐贴近中学文言文阅读教学的实际,不少试题都涉及到文言
句式的知识。如2004年广东卷中有一题要求把文言文阅读材料中画横
线的句子翻译成现代汉语,其中一句是:“不识吾子奚以知之?”这
就是一个疑问句中宾语前置的句子,“奚以知之”翻译时应按“以奚
知之”的顺序,全句的意思是“不知道您根据什么知道这件事呢?”
像这样一些内容都为一般文言文所常见,具有典型的意义,值得学生
认真掌握。
有关资料
一、部分练习参考答案
1.《孔雀东南飞》中的“相”字
(1)副词,互相:“相见常日稀”,“六合正相应”,“黄泉下
相见”,“枝枝相覆盖,叶叶相交通”
(2)副词,单指一方:“登即相许和(她,代媒人)”,“会不
相从许(你,代仲卿)”,“嬉戏莫相忘(我,代兰芝)”,“誓天
不相负”(你,代兰芝)
(3)名词,相貌:“儿已薄禄相”
2.名词用如动词的用法
(1)“吾师道也。”(《师说》)师,学习。“师”和“道”两
个名词连用,根据句意,不能构成主谓或并列的关系,则可能是动宾
关系。
(2)“假舟楫者,非能水也,而绝江河。”(《劝学》)“水”,
游水。紧跟在能愿动词后面的名词常用如动词。由此推论,用在副词
后面的名词常用如动词,如“明君不官无功之臣,不赏不战之士”。
(3)“以叔隗妻赵衰,生盾。”(《重耳之亡》)“妻”,
给……做妻子。紧跟在介词结构后面的名词常用如动词。
(4)“唐浮图慧褒始舍于其址。”(《游褒禅山记》)“舍”,
修筑房舍。后面紧跟着介词结构的名词常用如动词。
(5)“先破秦入咸阳者王之。”(《鸿门宴》)“王之”,尊他
为王。后面紧跟着代词的名词常用如动词。
3.文言文中宾语前置的用法
(1)“大王来何操?”(《鸿门宴》)疑问句
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