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浅谈陶行知生活教育理论对乡村小学“双减”教育的启示

摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《\t/item/%E5%8F%8C%E5%87%8F/_blank关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”，无疑快速成为当前中国教育最炽手可热的讨论词，作为一名年轻的乡村教师，致力于从陶行知先生的教育核心理论“生活教育”获得诸多启示，渴望在理论和实践中见证这场振奋人心的教育革命。

关键词：生活教育；双减；核心素养；创新

一、简述陶行知生活教育理论

从美留学归来，踏上中国滚烫土地的那一刻开始，陶行知便致力于要改善中国教育现状，实现心中“使中华放大光明于世界”的人生理想。与当时蔡元培先生重视大学教育不同的是，他特别关注乡村的教育，认为在3亿多农民中普及教育至关重要。“中华民族的根本出路在于中华民族教育的根本出路，而中华民族教育的根本出路又在于中华民族乡村教育的出路。”

受西方教育思想的深刻影响，又真切的了解中国当时的国情后，陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论。

二、双减在小学乡村教育实践中的实际挑战

双减，指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

显然，双减面向的是全国范围内的学生，但城市和农村，学校、家长、孩子的素质都有着不同程度的变化。那么对于乡村教育而言，又应该如何理解“双减”，如何实施“双减”呢？

2017年六月大学毕业后，我便来到了乡村小学。坚守在乡村教育的一线教学岗位上也有五年的时间，我想从我自己的角度，以我所在的小学为例，谈谈“双减”对于乡村老师，乡村孩子，乡村家长的变化。

“双减”于乡村教师

“双减”对于大部分乡村教师最大的挑战是灵活与创新。

“双减”要求减少作业负担，但不能减少孩子们的知识输入。就实际情况而言，乡村孩子的学习素质参差不齐，他们的父母迫于生存压力，留守学生的比重非常大。大部分孩子的学习过程基本没有家长的有效参与。就我今年教学的四（1）班为例，全班人数52人，其中留守儿童43名。孩子们放学回家之后，陪伴他们的更多的是手机游戏。那么如何在减少作业，却不减少知识输入的情况下更好的实践双减，对于乡村老师们真的是较大的挑战。

那么如何在减少孩子们作业量的情况下，稳定和提高孩子们的综合素质发展呢？当一线教师已经习惯一只粉笔，一块黑板，一节课的传统的教学模式，如何创新高效的课堂模式呢？面对不同的孩子们，又该如何布置个性化且真正有意义的作业呢？这对于大部分的乡村教师真的是不小的挑战。

“双减”于学生

“双减”于学生而言是“散养”不前还是“自制”向前呢？

小学阶段的孩子们身心发展还不够充分，大部分孩子不能真正理解学习改变人生的意义，在学习过程中，总是被动输入。突然减少作业量，对于他们来说似乎是天赐的惊喜。

那么孩子们该如何在“双减”中快乐且高效的学习呢？孩子们又该如何自我发现学习的价值与实际重要性呢？

（三）“双减”于家长

“双减”对于乡村小学绝大部分的家长而言可能是个完全陌生的词汇。

当然也有一小部分年轻的家长，对于“双减”政策有所了解，但了解之后，带来的更多的是焦虑与不安。“孩子作业少了的话，那他回家不写作业不就玩游戏了吗？”“孩子有的学科薄弱，我们又不会教，不能在外面补补课吗？”这是我最近工作中常听到的烦恼。

在小学，我有着四年的班主任工作经验，接触到的孩子家长绝大部分是不会使用智能手机的爷爷奶奶。在他们的观念中，孩子的学习之和老师有关，完全不了解家庭教育的社会意义。

最后我们发现，乡村教育中“双减”政策能否真正发挥意义，几乎所有的重担都放在学校的身上，压在了每一位老师的肩上。

三、生活教育理论对乡村教育的启示

结合上文我们了解到，“双减”政策在乡村教育的实践中，教师们面临着全新的挑战，如何真正实现“双减”，完成孩子们综合素质质的发展呢？陶行知先生的生活教育理念给予了我们诸多的启示。

“教育即生活，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论是陶行知先生最广为人知的教育理念。一线老师们想在“双减”教育实践中践行这一理论，首先我们要清楚生活教育的核心意义。

（一）转变教育观念---明确培养“真人”教育理念

生活教育的培养目标——培养“真人”。

目前教育革命中又一热门词汇“核心素养”也在不断验证和实践“真人”的价值。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

那么教师们在实践中如何培养陶行知先生笔下的“真人”呢？我认为首先需要转变教育观念，放弃传统的“唯分数论”，明确培养“真人”的价值取向。问题又来了，到底什么是“真人”呢？

真人是真善美的人，真人是德智体美和谐发展的人，真人是智、仁、勇俱全的人。它与传统教育所倡导的为升学而读书，为做官而读书，为个人发财而读书的“假人”相对立