用“情”拨动学习英语的心弦——小学英语语言交际中情感缺失现状分析及对策 论文.docx

用“情”拨动学习英语的心弦

——小学英语语言交际中情感缺失现状分析及对策

【摘要】小学英语语言交际是沟通信息的主要方式之一。言语知识的教授，学习能力的培养都是从教与学的双边交际活动中来的，情感起到了纽带和催化剂的作用。作为教师要明确情感在语言认知中的价值，在交际教学中触入情感因素，使情感与交际两者相辅相成，共同促进发展。

【关键词】情感；语言交际；缺失；对策；

学校学习是师生之间时刻都在进行的心灵的接触、情感的交流、知识沟通的活动。作为语言类学科的英语教育更离不开情感的交流和沟通。但是，在小学英语语言交际中，一味追求认知能力的发展，忽视情感教育现象仍然存在。

一、小学英语语言交际中情感流失现象

（一）语言交际情境虚假失真，缺少信度。

某教师在译林版《小学英语》五下第四单元Seeingthedoctor第二课时导入时有这样-一段对话：

T:Hello,boysandgirls.Letshavesomefreetalk.Nowanswermyquestions.

T:Hello!Nicetomeetyou!

S:Nicetomeetyoutoo

T:Howareyoutoday?

S:Imfine.Thankyou,andyou?

T：I’mfine，too.(随即走到另一学生前，继续用Howareyou?提问。)

S:Imfine.Andyou?

T:Eh-ham..Notsogood.(教师假装咳嗽两声。)

S:(感到有点意外)Whatswrongwithyou?

T:Oh,Ihaveabadcough.

S:(平静而又响亮地回答)Imsorrytohearthat.

T:WhatshouldIdo?

S:Youshouldtakesomemedicineandhavearest.

T:Good.Thankyou!Sitdown,please.

…

在以上“寒喧式”谈活中，教师用Nicetomeetmeetyou.开展问候，但这并非是师生的初次见面，给人以不合时宜之感：而学生的回答也基本上是一致的。接着教师装出生病的样子从而引出Whatswrongwithyou?Ihaveabadcough.等相关句型，此类交际通常在医生询问病情的时候发生。虚假的情境和条件反射式的“假交际”，使人产生不了真实的感受，也很难有情感的真正发生。

（二）语言交际中的问题浅尝辄止，缺少深度。

一位教师在六上Unit3Holidayfun第一课时的巩固环节时，通过以下问题回顾课文内容：

Q1:Whatholidayisitabout?

Q2:WhotalkedabouttheNationDayholiday?

Q3:WheredidLiTaoandMikego?

Q4:Whatdidtheydothere?

教师所提问题仅仅停留在文本内容的表层，由于缺少引发深度交流与讨论的问题，难以拨动学生内心情感之“弦”，阻碍了交际活动的深入开展，导致学生思维的停滞。教师可以挖掘假期这一兴奋的话题进行拓展，如呈现更多关于上海和农场的图片，采取深度提问的方式增进对这两个地点的了解。还可以准备一些师生假期生活的照片，通过追问让学生谈谈对假期生活的主观感受。

（三）语言交际过程单调乏味，缺少灵活度。

这是六年级上册Unit7ProtecttheEarth的一节复习课，教师在上课初始就列出了四个主要任务:Yesterdaywelearnedanewtext.Todaywehavefourthingstodo.First,takeoutyourpen,letshaveadictation.Nextrecitethetextonebyone.Thenpracticewithsomesentences.Finally,letsdosomeexercises.

该课的词汇量大、难点多，缺少设计和单调乏味的教学方法不免使学习者产生畏难情绪。听写和检查耗费了课堂的大量时间，背课文成了少数学生的“独角戏”，机械操练和习题枯燥乏味。复习课不应是对旧知的简单重复，而应当根据学生的实际情况灵活地调整教学程序，充分利用各板块资源对其重组再构，盘活学生已有的知识储备，在生动有趣的活动中提高其语用能力。

二、语际情感在语言交际中的缺失成因

(一)语言“工具性”和“人文性”的占比失重。

“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。然而，语言交际中的实用主义和知识本位的思想使得教师过分关注学生的应试竞争