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《两小儿辩日》教后反思

《两小儿辩日》教后反思

一、课文解读

《两小儿辩日》选自《列子汤问》。讲解并描述了

子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，

一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，

争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两

个小孩笑话。故事表达了两小儿擅长视察、说话有理

有据和孔子实事求是的看法。

选编本文的目的是让学生初步感知文言文的语言特

点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点

根底。老师在教学时，要让学生结合注释理解字词句

的或许意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文

中所讲的道理，并受到一些启发。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，

能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，

要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理

解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并

不难理解，难的是让学生参考注释自己读懂每句话的

意思。指导小学生学习文言文，不宜接受逐词逐句讲

解对译的方法，更不必讲古汉语学问。重点词句应当

由学生参照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的或许

意思，遇到困难老师赐予帮助。小学生初步接触文言

文，老师应树立朗读是第一位的观念。指导学生朗

读可接受如下步骤：第一，老师首先要范读课文，做

到读得绘声绘色，流畅自如，从而感染学生，激发诵

读爱好。其次，指导学生读通顺。指导文言文的朗读

方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要

读出不同句式的语气。

二、整体思路：

在教学本文时，我设计了四个环节：

第一个环节：初读文言文，读通顺

设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。

我先让学生依据划分的节奏来自由读文言文；再分别

叫四个学生单个读；看到学生读的还不很到位，于是

我范读；然后再让学生像我这样读。在这一环节，通

过不同形式的读，使学生把课文读熟了，通顺了。

其次个环节：再读文言文，懂其义

设计这个环节，我的目的是让学生借助注释来弄懂文

言文的意思。我先让学生自主学习，也就是依据书上

的注释试着自己理解文言文；然后再让同桌、前后桌

进展沟通、探讨；最终接受渔歌问答这个游戏进展全

班沟通。

第三个环节：三读文言文，绽开辩斗

设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文

本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理

由；接着让两个学生上台辩斗，看到这两个学生辩是

辩了，但还没有斗的感觉，于是，我亲自扮演其中的

一个小儿，和另一个学生绽开辩斗。刚起先语气平缓，

随着此言差矣！非也！胡说！等连接词的参与，两人

的语速渐渐变快，语气变重，最终，感情激扬，互不

相让。师生辩斗完毕后，我请学生评价。再后来，让

全班学生都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学

做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就

在一旁引读创设情境：分别以一儿曰、一儿自信曰

一儿摇头晃脑曰一儿拍着胸脯曰一儿坚持曰、一儿争

论曰、一儿反对曰一儿不服曰一儿紧握拳头曰一儿

手叉腰曰等为引导，组织学生反复朗读上面两句。

第四个环节：四读文言文，悟道理

设计这个环节，我的目的是让学生体会体会到两小儿

擅长视察、说话有理有据，学习孔子实事求是的科学

看法。

三、精彩之处：

我认为是辩斗环节的设计和引导是这节课的一个亮

点。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身

与心灵的对话，老师与学生各扮两小儿绽开辩斗，让

学生进入课文情境，走进语文，让学生成为两小儿，

让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发

出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到

全班学生绽开辩斗，将诵读层层推动，生生辩斗时,老

师在一旁通过引读创设情境，煽风点火，学生们辩得

面红耳赤。老师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也

不仅是对学生进展语感的造就，还是在启导学生对文

本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的

内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今

后的课堂教学中要时刻关注的。朗读的效果如何，不

在于读的遍数多少，而在于能否层层递进，潜向文本

深处，浸入学生心灵；朗读过程应当成为学生对话文

本，彰显才智的心路历程。

四、缺乏之处：

1、我觉得课文各环节所需的时间在支配上不细致，

还有对学生状况预料过高，导致课堂拖堂四分钟。

2、其次个环节，学生依据注释理解文意，在进展全

班沟通时，由于看到时间紧迫，所以使得沟通有点仓

促，流于形式，没有到达沟通的目的。

五、改良方法：

在备课时，应充分备学生，留够机动时间，并明确各

环节所需具体时间。《两小儿辩日》教学反思

反思是进展校本教研的有效途径