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;;语文学科是培养学生全面发展的基础学科，新一轮教学改革、中高考改革对语文学习提出了新要求，最显著的特点就是阅读得到了前所未有的重视。“一个人的阅读史就是他的精神成长史”，阅读对于学生锻铸良好品格、形成学习能力都具有无可替代的作用，某种意义上讲，学好语文的过程就是学会阅读的过程，就是在阅读中学习阅读的过程。;整本书阅读|阶段一;2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：
多读书，好读书，读好书，读整本的书。
近20年来，整本书阅读推进缓慢，原因如下：
就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；
就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还是单篇课文；
就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力；
就学生而言，整本书阅读能力、策略学习之后，消遣性、娱乐性阅读较多。;整本书阅读|阶段三;整本书阅读|阶段三;整本书阅读|阶段三;整本书阅读|阶段三;;;;统编本语文教材的编排理念
育人为魂能力为基
读书为要语用为本
;统编语文三位一体
精读、教读
略读、自读
阅读;单篇课文教学
群文阅读教学
整本书阅读教学
——语文老师必须掌握的看家本领
（课程意识、语文教学回归）;;;（一）分学段选择书目：对接教材;二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》（节选了《带刺的朋友》）、鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。;三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论???野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。;四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。;（一）分学段选择书目：共读与自主阅读;（一）分学段选择书目：共读与自主阅读;（二）按学情选择内容：确定教学内容;单篇课文教学整本书阅读教学;（二）按学情选择内容：确定教学内容;（三）分课型教学设计：三种课型;（三）分课型教学设计：三种课型;（三）分课型教学设计：三种课型;;（四）全过程安排时间：全过程培养阅读习惯与兴趣
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