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新课标背景下：核心素养下做好教学设计的几个建议

一、教学设计的概念和意义

教学设计是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从

这个角度说，它是备课的重要组成部分。教学设计可以体现在教

案中，也可以不体现在教案中；教学设计表现在课堂上，指的是

师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按

计划有序地进行；教学设计表现在结果上，指的是学生获得了教

学设计性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

教学设计是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教育

活动。教学设计是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本

要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理

性的思考和安排。但是，教学设计要适度，要留有空间。过度的

设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强

制和干预。从学生发展的角度来说，既需要教学设计性发展，也

需要生成性发展。所谓教学设计性发展是指可预知的发展，即从

已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展

是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，

在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、

“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄

静与视界的敞亮。

2二、教学设计要求

（一）教学目标制定要准确

所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要

求，又要符合学生的实际情况；既不是低标准的，又不是高不可

攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学

内容而确定的。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的

总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。

因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。

（二）教学重点、难点关键把握要准确

几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教

学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突

出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知

识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方

就是教学难点。

为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点。当教

学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握

哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在

学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就

是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和

难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联

系，怎样与学生已有的旧知识相联系，最终制订出详细的、切实

可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握

所学知识。

（三）要全面了解学生已有水平

新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生

的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学

方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握

不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，备课时，要

根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些

知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学

生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授课应选择

什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水

平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

（四）教学内容选择要合理

选择合理的教学内容是备好课的前提。教学内容的选择要

依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和

学生的实际情况等因素来决定。教学内容选择的合理性源于备课

工作的充分：首先，要根据教材的编排来选择。其次，根据知识

的难易程度来选择教学内容。一般来说，比较简单的、学生易于

接受理解的内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知

识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一

些。再次，要根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联

系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学

内容进行重新组织来安排教学内容。总之，在选择一课时的教学

内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务，所

授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多

选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松

散、浪费课堂教学时间的状况。

（五）学习方法制订要恰当

设计学生的学习方法，首先要恰当，要符合学生的实际情况，

其次要有利于