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EducationalPhilosophyandTheory,Vol.32,No.3,2000
SYMPOSIUM
ThinkingAgainorThinkingDifferently?
MICHAELPETERS
TheUniversityofAuckland,Auckland,NewZealand
In`Prospect’toThinkingAgain:EducationAfterPostmodernismtheauthorplain
thesourceoftheirtitle:
Postmodernismisnolongernew,butwearenotsatis®edwiththewaythat
ithasbeenreceivedineducation.Inanothersense,however,wewantalso
toadvanceideasafterthestyleofpostmodernismaswellastoseehow
educationlooksafterwehaveworkedthroughsomeofthewritingsof
certainpostmodernists.(p.186)
Ithinktheauthorsarecorrecttoindicatethatthisisacriticalstagingpostin
appraisingpostmodernismineducation:recognisingtheimportanceofthequestion
ofstyleisaturningpointineducationaltheory,asitisinphilosophy.The
recognitiondrawsattentiontothediscursivenatureofeducationbothadiscourse
andaninstitutioncomprisedoftextsandtext-basedactivity;theoriesofeducation
are,likephilosophyitself,variouskindsofwritingthatbytheirstyle,andoften
implicitly,advertisethemselvesastheories.Morethanthisthequestionofstyle
centresuponthemeansemployedbythinkerssuchasHeideggerandDerridato
recogniseand`overcome’metaphysicsasitismanifestedinphilosophy,thinkingand
writing.
Deconstruction,forexample,canbedescribedasapracticeofreadingand
writing,amodeofanalysisandcriticismthatdependsdeeplyuponthequestionof
style.DerridafollowsaNietzscheanHeideggerianlineofthoughtthatrepudiates
PlatonismasthesourceofallmetaphysicsintheWestfromStPaultoKant,Mill
andMarx.WhereHeideggerstillseesinNietzschethelaststrandsof
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