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双减之下小学数学生活化的意义

摘要：“双减”政策下，家长无法通过传统测评接收孩子在校学习的直接量化反馈，多方焦虑之心不断攀升。部分家长和教师仍然处于数学教育与生活脱节的状态，少数教师虽然接受教学生活化的观念，但对数学生活化的内涵和外延有所曲解，此外，学生对生活数学兴趣不浓，缺乏必要的数感，更无法将数学知识积极有效的运用生活。因此，新课标和双减背景下，作为小学数学教师积极探索数学情境化和生活化具有重要的理论和实践意义。

关键词：“双减”政策；数学生活化；数感

一、研究背景

为了深入学习贯彻习总书记重要指示批示精神，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《\t/item/%E5%8F%8C%E5%87%8F/_blank关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减政策”）[1]要求各部门认真落实。旨在通过减轻学生的课业和课外培训负担，舒缓家长焦虑，实现教育资源均衡配置。这项关乎学生全面健康发展的教育改革一时间得到社会的广泛关注与支持，成为解决扎深教育深层问题的重大民生工程。

2021年教育部发文《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出一二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，进一步解放义务教育阶段学生的课余时间，让教育回归生活。《义务教育数学课程标准》强调：“数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言”。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究应用领域不断拓宽。

二、相关概念

“小学”，接受正规教育的起点学校，基础教育的重要一环。一般6~12岁为小学适龄儿童，现阶段教育年限为6年。[2]

“小学数学生活化”强调的是学段结合数学的特点，依据生活背景、经验、思维方式、认知水平，结合数学知识，合理进行生活化和数字化的结合，采取学生可接受的生活化手段，尤其重视培养学生好奇心、积极性和信心的基础上，运用数学思维去观察、分析问题，提高数学应用意识、实践创新精神。

“数学眼光”表现在：抽象能力（数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。

数学教学生活化的必然性

时代发展的需求

以习总书记思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，德育为先，提升智育，加强体美教育，落实劳动教育。此外，当今世界科技高速发展，网络变换日新月异，新媒体普及迭代加快，生活、学习、工作方式随之日益变化，社会各层面竞争日趋激烈，因此，教育最重要的不再是教“死知识”，而是转向培养人的学习意识、实践能力、创新精神的“活技能”。因此，数学必须融入生活，服务生活。

数学自身发展的要求

数学最初产生于生活，必然要服务生活。数学的诸多基本元素都产自古代最基本的衣食需求，如结绳计数、房屋丈量、将军饮马、二进制等，随着社会发展，元素不断累积，逐步规范和系统化，最终形成复杂的现代数学。疫情当下，数据收集、信息汇总、分类整理均体现了数学发展的特点和实践运用的需求。

新课改的要求

义务教育数学课程标准（2022年版）明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的要求，数学源于对现实世界的抽象，承载着思想和文化，随着大数据分析、人工智能的发展，通过数学课程学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、思想、经验已然成为新课改的基本目标和要求。

小学数学生活化的重要意义

直观感受数学与生活的连续

数学的抽象思维较强，学生理解教师纯理论的说教较为困难，尤其是低段的学生，教师必须在课堂中列举一些生活中的实例[3]。使学生明白数学在生活中的重要性，进而激发学习数学的兴趣。

将抽象的数学符号形象化

现实生活中往往会遇到大量的问题需要数学知识和技能来解决，而数学本就是一门抽象学科，如何让数学公式、数学思维更加形象化、生活化和便于理解，是所有数学教师值得深思的问题，在教学中引入生活情境，学生也自然会对抽象的领域产生熟悉感。

培养综合实践能力

新课改一直强调的是改变传统的满堂灌的教育模式，情境教学和生活化教学更容易培养学生主体的意识，让学生主动参与角色，真正做获取知识的主人，能够较好的提高团队意识、培养合作探究意识、思维拓展意识。对于实践能力的提升有举足轻重的促进作用。

小学数学生活化的综合实践

数学生活化不是生活的简单再现，不是将数学课当作活动课、游戏课来上，也非简单的重复已有知识和技能，数学生活化本质是学习“数学化”，生活化是手段。[4]

何为数学生活化？宏观而言，就是将数学与生活结合，用数学解决生活实际问题，反过来，在生活中发现数学模型，微观的说就是用真实的生活情境引入课堂教学，以此激发学生联系生活的兴趣，进而以数学的眼光去发现问题、提出问题，运用数学的逻辑和思维方式去寻找数量关系、几何关系，最终解决问题，让学生感受解决问题后的成功感和获