高中思想政治_《体味文化》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

教学设计

【课程标准】

1.1观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民

的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。

【教学目标】

1、知识目标：

借助文化现象了解文化形式的多样性。理解文化的内涵，学会归纳文

化丰富的表现形式，阐述文化作为一种社会精神力量对社会发展产生

的深刻影响。

2、能力目标：

通过观察日常生活环境，体察生活环境中的文化价值；通过比较的方

法，全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标：

引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大

人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强

提高文化素养的意识和自觉性。

【教学重点及难点】

1、教学重点：文化的内涵——“文化是什么”

2、教学难点：文化的作用——“文化的力量”

【教学方法】

通过幻灯片及基本教具展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学

生的主体作用，老师适时加以引导，采用讲授法、谈话法和讨论法相

结合。

【教学用时】1课时

【教学过程】

一、导入新课

播放《一带一路高峰论坛主题晚会》视频片段，学生思考并回答，在

视频中看到了哪些文化元素？（敦煌莫高窟艺术、芭蕾舞、钢琴演奏、

中国水墨画、京剧等）。

（过渡）视频中的这些都是艺术表现形式，那文化就是艺术吗？究竟

什么是“文化”？文化又有哪些特点以及作用？这就是本节课所要探

讨的问题，接下来让我们进行一场美好的文化之旅。

二、讲授新课

首先明确本节课学习目标（由学生朗读）

（一）文化“万花筒”

多媒体展示三幅古代文化的图片（《论语》、陶瓷、龙图腾），再出示

三幅现代文化的图片（舞台表演、悉尼歌剧院建筑、航空航天工程），

通过对比，得出结论：从古代到现代，文化时时刻刻存在，即文化无

处不在。

（过渡：这是从时间上的角度，那么从空间上呢？）

多媒体分别展示城市文化图片（以莱芜特色为原型的卡通雕塑）、家

庭文化、社区文化图片、学校文化（学校实景）、班级文化（班级实

景），让学生感悟到：从空间上，文化无处不在。

（既然文化无处不在，那么就让我们来感受一下不同地域丰富多彩的

文化）

继续展示图片（四川的川剧、东北的二人转、陕北的安塞腰鼓、蒙古

的骑马射箭活动），让学生感悟到不同地域的文化各具特色。

教师总结本部分知识：

文化“万花筒”

（1）文化现象：无时不在，无处不在

（2）文化特色：不同的区域，有不同的文化特色。

（过渡：感受了这么多的文化现象，你能不能出归纳出到底什么是文

化呢？接下来进入第二部分的学习——文化是什么）

（二）文化是什么

学生自主阅读教材6-7页，找出认为与“文化是什么”相关的语句。

学生回答后，教师展示有关文化内涵与特点的句子。并对此展开探究

活动。

探究活动一：(同桌之间讨论，并回答)

想一想:下列活动属于文化现象的有：

１.工人、农民从事生产活动

２.参加学校运动会

３.参加演讲会、辩论会

４.购买水果蔬菜

５.参加文学社、读书俱乐部

６.合唱团、舞蹈队、时装表演队

７.浏览网站，领略世界各地风土人情

８.某国议员竞选

教师总结，并区分政治、经济、文化三大领域。强调文化是人类的全

部精神活动（学习、广场舞、科研活动）及其产品（影视作品、绘画、

歌曲、服饰等），了解文化的两种类型。

（过渡：那么文化是哪里来的呢？文化有什么特点？）

探究活动二：（小组讨论并回答）

展示莱芜莲花山的图片，并提出相应问题。

（我们莱芜当地的莲花山是文化吗？莲花山开辟成旅游区或拍摄成

艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？）

学生展示小组讨论成果，教师评价并补充。

由此归纳出：文化是人类社会特有的现象，是人们社会实践的产物。

(相对于自然而言)

（过渡：我们知道文化是人类社会特有的，那么每个人的文化是与生

俱来的吗？）

探究活动三：（小组讨论并回答）

展示两则材料，

材料一：韩愈在《师说》里写到：“人非生而知之，孰能无惑？惑而

不从师，其为惑也，终不解也。”

材料二：如把一个刚刚出生的中国婴儿托付给一个美国白人家庭抚养，

他一定是说英语并用刀叉吃饭。如把一个刚刚出生的美国白人婴儿

托付给一个普通中国家庭抚养，他一定是说汉语并用筷子吃饭。☆两

则材料共同说明什么？

学生展示小组讨论成果，教师补充并与学生一起归纳出结论：人的文

化素养，不是天生的，而是人类通过后天学习获得的，是需要培养的。