《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课设计.pdfVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课设计

我今日执教的这一课是小学语文第九册第六组的一篇

课文，本组课文主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”

和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的

作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，

以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

本课的教学目标是：学会生字、新词，正确、流利、有感情

地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来，了解课文内容，

感悟作者对父母评价的理解，通过学习本文，使学生也能正

确对待表扬与指责。本课与学生的生活实际接近，很简单激

起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，

是作者怎样渐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱，是学生

理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，

对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学

习，自我感悟，悟情悟理。

详细的教学思路如下：

一、引题激情，读前质疑

营造和谐宽松的气氛，激励学生质疑问难，激发学习爱好，

使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，从题目入

手引入新课，共同走进教学活动。

二、自主读书，提炼板书

通过学生自主充分的读书，了解文章两大部分内容，即童年

的故事和后来的相识，并且能够提炼出文章的精髓，把老师

预设的板书补充完整，体会并领悟文章的思想感情和父母对

子女不同表达爱的方式。

三、引导精读，辩论领悟

敬重学生的特性化感受，提高语文素养。阅读是学生的特性

化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。《语文课

程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的

形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，

其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动主

动的参加和投入，语文素养不行能形成，更不行能发展。因

此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精

彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论，

让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品尝语

言、运用语言、发展语言，培育他们的语言实践实力，辩论

中可以联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教化

方法以及情感表达方式的体会和看法；可以出示搜集到的相

关资料，如文字、图片、典故、事例等来说明；还可以用情

景再现的方式打动别人。最终让学生在自主沟通的热情气氛

中悟出其中的道理，在老师格言的示范下，以自己喜爱的形

式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到敬重学生独

特的阅读感受，使他们在欢乐中明白事理，在投入中表达激

情，在创建中增长才智，从而来提高语文综合素养。同时也

体现老师“自然沟通，情理交融，顺学而导”的教学特点。

四、课外延长，文中表理

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。

为学生的课外阅读创建智力背景，会方法，打基础、激爱好，

也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

因此，在本节课结束时，我向学生举荐《爱的教化》这本书，

让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的

体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，并以书信的形式把这篇

文章举荐给父母，也可谈谈自己对教化的看法。开放性、自

主性作业的布置，让学生依据自己的实力与爱好进行自主选

择，又一次让学生感受到珍贵的敬重。

总之，这节课的教学活动中，力求做好学生学习与活动的促

进者、指导者，在师生同等的对话中进行教学活动，让学生

从中体验到学习的欢乐。