【大单元】9《那个星期天》 教学设计.doc

小学语文课时备课设计

年级六年级主备人审核人备课时间

课题

9.那个星期天

课型

新授

课时

2

序号

1

内容

分析

文本位置：

本课是部编版语文六年级下册的第二篇精讲课文。本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。

教学内容：

文章写了一个小男孩盼着母亲兑现在礼拜天带他出去玩的承诺，有开始盼望中的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈．本文不是表现童年的无知，而是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，缅怀童年的酸涩和无奈，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……本文有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多地是间接表现人物心理，这又有以下几种情况。

一是运用“繁笔”表现心理。“繁笔”是相对于“简笔”而言，如“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，换成“简笔”可以是“从早晨到天黑”几个字，但这样一来，“我”等待的焦虑以及母亲马不停蹄的劳碌情形又如何能深深地烙进读者心里？

二是借助行动描写表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏著一块块方砖跳，跳房子……看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。

三是通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。

四是通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。

五是运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却又分身乏术的无奈、焦急、惶惑就是在这些真切而细腻的心理刻画中让我们感同身受。

关系构建：

本单元选用一组与主题相关的文章旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现表情达意的路径；编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。对于这种用童年经历表情达意、塑造人物的文章学生们很容易带入，《我的伯父鲁迅先生》这篇回忆性散文，同样选取了日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象；《穷人》里对主人公桑娜的经典心理描写；《竹节人》通过对童年做竹节人、斗竹节人的回忆刻画童年记忆。再有六上第16课《盼》中我盼下雨、盼穿雨衣的情形可以说相像的地方更多。教学重点都是理解课文内容，感受情感变化，体会通过语言、动作、心理和环境等方式刻画人物心理动态的方法，感受作者对童年生活的眷恋与回味。教师授课时重点是指导学生运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感；引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。

资源拓展：

本文不是表现童年的无知，而是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，缅怀童年的酸涩和无奈，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。所以建议在资源拓展部分加入：

①史铁生的生平简介

②史铁生的作品（小说、散文集）及写作特色简介

③语文主题丛书三精选群文阅读、对比阅读

课标

分析

本单元主题为“让真情在笔尖流露”，在分析教材的基础上，围绕本课主题，筛选出以下几条课标准：

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

3．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

（三）习作

1．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

2．学写读书笔记，学写常见应用文。

3．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

（四）口语交际

1．