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《笋芽儿》教学活动设计

【教学内容】

《笋芽儿》是人教版语文课标试验教材二年级下册的一篇拟

人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过

程，体现了笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

【设计理念】

崔峦在《当前阅读教学探讨的重点及方向》中曾指出：“引

导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章

基本的表达方法，肯定要体现年龄特点，肯定要因文而异，

肯定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色lsquo;老师牵

着学生走rsquo;的做法，调动学生学习的主动性、主动

性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，信

任孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活

动形式，充分调动学生多种感官参加，主动主动地解读文本，

体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，

出新招，结新果。

【活动目标】

以“画”来图解文字，激发学生参加语文学习活动的爱好。

以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，

培育学生良好的语感和语言表达实力。以“演”深化对课文

的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层

次地思维，体会笋芽儿奋勉向上的精神，初步培育学生合作、

探究的实力。

【活动过程】

一、以插图和文本为凭借，自主作画

课文配有一幅精致的插图，它是形象化的语言，是触发学生

想象的凭借和学习课文的凭借。依据课文内容画图可谓“一

石三鸟”：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学

生绘画才能，其成果还为学生供应了直观可感的思维对象，

为老师供应了简易好用的教具。教学时依据低年级学生形象

思维优于抽象思维的特点，首先让学生视察图画，通过给文

本配图的方式来学习课文。

师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么

知道的？

生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。

生：是春季。

生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天

的景物。

师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的

春天图画吗？请你仔细阅读课文中你喜爱的段落，并依据文

字描述配上你画的图。

（学生选择自己喜爱的段落默读，作画。）

小组沟通，全班汇报自己画的内容和作画的依据。

依据１、２、３自然段画的图为：

竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，

并且都闭着眼，哭丧着脸。

依据第６自然段画的图是：

除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕

子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。

这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文

内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不

存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有

的学问和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知

欲望，仔细投入学习活动中。

二、以感情朗读为主线，自主感悟

学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学

生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。

师：自主选择你喜爱的内容，用你喜爱的方式自由读文。

（生读后，四人小组沟通读后的感受和体验）

师：谁来做春雨姑娘呼喊沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉

睡中唤醒。

生：我来读。

师：用什么样的声音读？

生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得

轻轻的、柔柔的。

生：春雨姑娘弹奏的乐曲是好听的，所以读起来要特别好听。

师：你能特别好听的读给我们听听吗？

（生读）

生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。

师：你试一试，行嘛。

生：当然可以。

师：朗读时可以加上动作吗？

学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。

师：读得怎样？请评议小组进行评议。

（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？

这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一

段，其余几段实行辅读形式，培育学生自能读书的实力。通

过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文

字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。

三、以角色表演为媒介，升华情感

在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创建力，对文字

进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿

进行表演。如学生依据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张

动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。

演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、

富于想象、擅长仿照的年龄特征，有利于丰富语汇，创建性

地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华

情感。

四、以争论沟通为手段，启迪思维

师：笋芽儿在成长过程中