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班级管理的三个转变

作者：周利利

来源：《江苏教育班主任》·2020年第07期

【摘要】欣赏型班级管理是一种基于欣赏型探究而开展的班级管理探索，它强调教师对

学生的欣赏，认为班主任的威信、班级的魅力，源自对每位学生优点、长处的欣赏。开展欣赏

型班级管理，亟须班主任转变思维观念和工作方式，即从“诊断式”修正转向“欣赏式”鼓励，从

“同一式”模式管理走向“分等式”因材施教，从“单一式”孤立学习迈向“合作式”共赢进步。

【关键词】班级管理;欣赏型探究;欣赏型班级管理

【中图分类号】G410【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）55-0020-02

【作者简介】周利利，江苏省苏州国际外语学校（江苏苏州，215131）教师，二级教

师。

“欣赏型探究”不仅潜移默化地改变了我的思维模式，更使我的班级管理发生了巨大的变

化，学生的班级学习生活改善了，班集体的凝聚力与创造力提升了，创建卓越班级的共同愿景

实现了。

一、从“诊断式”修正转向“欣赏式”鼓励

一天，我走进教室，看到教室饮水机下面有一摊水，当时十分生气。学生们看到我严肃的

表情，顿时鸦雀无声。我直接严肃地发问：“饮水机下面这么多的水，你们没看见吗？谁弄

的？”没人回答，他们也都不敢说话。我只好说：“就没有人来把它收拾一下吗？”学生们这才

争先恐后地来收拾残局。

这个案例表明，用缺失视角观察生活，看到的总是不好的地方。这往往不仅影响教师的情

绪，还连带着使学生也消极被动。但如果换个角度看待问题，用充满欣赏的视角、用积极的心

态去引导学生，那么效果会好很多。

第二天，我走进教室，问学生：“你们谁有纸巾，借用一下，我要把地上的水擦干净，这

样就不会有人踩到或滑倒了。”没想到学生们竞相拿纸擦拭地面。我肯定了学生的举动，感谢

他们的善良，学生们因此一整天都生活在美好的气氛中。从此，地上再无积水。

当教师转变思路去解决问题时，不仅效果出奇的好，也一举两得地达到了解决问题和教育

学生的目的。学生都是渴望被肯定和欣赏的，在欣赏的环境里，他们可以愉快地、有条不紊地

度过学校生活，并总能主动地、积极地去做自己喜欢的事情。

当然，要建立欣赏型班级，仅有鼓励还不够，师生还要有一双善于发现美的眼睛。“用心

灵去发现美好”是激发学生们创造的源泉。

二、从“同一式”模式管理走向“分等式”因材施教

“分等式”因材施教就是基于学生不同的能力基础，把具有相同特征或能力的学生集中在一

起，组成一个小组进行教育。教师面对一群个性鲜明的学生，从欣赏的角度发现他们各自的不

同，给不同的学生准备适合他们的学习安排和教育方式，使他们更加容易接受并改变自己。

以学生写班级日记为例，在“同一式”模式管理下，每个学生都要参与日记的写作，结果往

往是：有的学生侃侃而谈，行文如流水滔滔不绝;有的学生却三言两语不知道该写什么，总以

“今天没什么好说的”结尾，把写日记当成了一种负担。写作这种事情，当然会有喜欢和不喜欢

的，也有擅长和不擅长的。在欣赏型思维指导下实施“分等式”因材施教，教师就可以综合每个

学生的个性特点与喜好，把日记升级成“随笔”：喜欢写作的学生们开始了“创作人生”;不爱写作

但是酷爱画画的学生把日常随笔画成了小漫画……一个个个性鲜明的学生大胆展现，小小的随

笔诞生了许多“别样风景”。

用统一的标准一竿子打死那些不符合“标准”的学生，其实是一种不公平做法，不利于他们

的成长和班级的发展。欣赏型探究重在发现、挖掘学生的潜力和优势，调动学生积极性，增强

自信心，促进学生进步。当学生明确自己想要的和喜爱的是什么的时候，就会积极努力地去追

求，那么他的探索是在思考中完成的，他的潜能也无疑会最大化地呈现出来。

三、从“单一式”孤立学习迈向“合作式”共赢进步

欣赏型探究是一种建设合作能力的积极方式。一方面，班级是一个集体，一个团队，有着

共同为之奋斗的目标，所以“合作”是必然的;另一方面，从班级管理到教学，都离不开交流，

合作，这是体现学生主体地位的必然方式。另外，从学生的学习心理来说，独自学习固然安

静，但学习热情往往无法持久;而和自己的小伙伴在一起的时候，不论做什么都会乐在其中，

效率很高。因此，我开始尝试着把班级中的“单一式”孤立学习转变为“合作式”共赢进步。

如我们班的“文学组”，这是由一群有着较好自觉性和学习能力的学生组成的小组，他们酷

爱咬文嚼字，激烈的讨