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小学数学精选教学设计
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课时教学设计
课题
1格表示2个单位的条形统计图
课型:练习课
课时:
授课时间
第周年月日第节周节数:
1.核心素养目标:
①情境与问题:通过统计图反映其直观优势;在引导学生学习方式上,都通过对话框的形式,引导学生经历为什么要用1格表示多个单位,怎样确定1格表示多少个单位以及如何制作统计图等过程。
②知识与技能:进一步认识简单的1格表示2个单位的单式条形统计图,感悟条形统计图的优点。
③思维与表达:经历数据收集、整理、描述和分析的过程,能用条形统计图直观、形象地表示数据。
④交流与反思:能从条形统计图中获取信息并进行分析,进一步把握一组数据的特征,培养数据分析观念。
思政元素:经历数据收集、整理、描述和分析的过程,能用条形统计图直观、形象地表示数据。
2.学习重点、难点:进一步认识简单条形统计图的结构特点和优点,认识用1格表示2个单位的条形统计图。从条形统计图中把握一组数据的特点和变化趋势。
3.教学、教具准备:PPT课件、方格纸。
4.学习活动设计:(第一课时)
环节一:复习旧知,自主学习
1.课件展示教科书P101“练习十九”第3题。
2.课件展示同学最喜欢的动物形象。
3.把表格中的数据用条形统计图表示出来
4.自学指导,揭示课题:条形统计图(2)
教师活动:
1.课件展示教科书P101“练习十九”第3题。
师:同学们,你最喜欢什么动物呢?
师:这是四(1)班同学调查的第一组同学最喜欢的动物的结果。你能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗?
课件出示统计表。
学生在方格纸上独立完成。
2.自学指导
师:通过刚刚的练习,我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习,今天我们继续学习条形统计图的知识。[板书课题:条形统计图(2)]
学生活动:
师:通过条形统计图你获得了什么信息?
【学情预设】学生会发现最喜欢猫的人最多,最喜欢兔的人最少等。
师:你知道条形统计图有什么特点吗?学生能感受到条形统计图直观形象,能很容易地看出各种事物的多少的特点。
活动意图:通过习题的练习,复习条形统计图的特点,建立新旧知识之间的联系,为进一步学习条形统计图的知识奠定基础。
环节二:创设情境,质疑探究
1.创设情境,提出问题。
2.学生独立完成,教师全班巡视、指导。
3.汇报交流,比较方法。
教师活动:
1.创设情境,提出问题。
师:同学们早餐一般都最喜欢吃什么呢?
师:下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐的统计表。你能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗?(课件出示教科书P96例2的统计表)
学生独立完成,教师全班巡视、指导。
学生前面已经有了画条形统计图的经验,此处基本能完成。只是有的学生会发现“格子不够用”,从而可能在上面添加一些格子来完成。也有学生可能预习了新课,知道格子不够用的情况下,可以用1格表示2人。
2.集体交流后,归纳小结:“以一当二”时可以用半格代表1人,5人就用两格半表示。通过让学生体会数据分析的过程,提高学生的读图能力,让学生感受到每个学生最喜欢的早餐种类不统一,但从总体上看有一定的规律,那就是最喜欢粥的人数最多,最喜欢牛奶的人数最少,从而培养学生整体把握一组数据趋势的能力,培养学生数据分析的观念。
学生活动:
1、汇报交流,比较方法。
师:刚刚我们有的同学在画条形统计图的时候发现格子不够用,在上面又重新添加了一些格子完成了统计;有的同学是直接用1格代表2人的方法进行统计的。你认为用哪种方法来表示比较好?为什么?(教师展示同学们画的两种不同的条形统计图)
学生先在组内互相说一说自己的想法,然后在班内交流汇报。
【学情预设】学生能感受到用1格代表2人的方法比较方便而且美观。
师:那么你认为在什么时候需要“以一当二”,什么时候不需要呢?
【学情预设】学生会发现当收集的数据比较大的时候可能需要“以一当二”,数据比较小的时候不需要。
教师根据学生的回答适时板书。
2、分析数据,把握趋势。
师:从上面条形统计图中,你知道了哪些信息?
【学情预设】先独立思考,再集体交流。集体交流时,引导学生仔细观察条形统计图,得出:就每个学生而言,他们最喜欢的早餐种类不一。但总体上看,这个班学生最喜欢粥的人数最多,最喜欢牛奶的人数最少。
师:如果最喜欢牛奶的是5人,在统计图中怎样表示?
活动意图:通过交流“你认为用哪个图表示这里的数据比较合适?”,让学生体会“以一当二”的条形统计图的优势,感受“以一当二”的必要性,为后续学习“以一当多”埋下伏笔。
环节三:实践应用
1.完成随堂练习和
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