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说勤奋教学反思

说勤奋教学反思1

《说勤奋》是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中

为数不多的说理文之一，以清晰的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的

孩子初步领略了说理文的魅力。回忆自己的课堂，做反思如下：

一、闪光之处

1、悉心解读文本。

2、精心设计课堂。

二、缺乏之处

1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅〞的感觉不够；

2、还有一个尾巴〞没有上，原来设计时是引导学生明白第一局部是“提出观“

点〞，最后一局部是“点题总结〞，然后质疑：是不是只要这两局部就够了呢？为

什么？抛出这个有价值的问题给学生思考，这样上完整就更加好了。

说勤奋教学反思2

纵观现在的课堂，常常会发现这样的问题：一些原本学生一看就懂的地方，老

师却似乎在每句话上都能问出个问题来，而且大多是停留在外表的问题，学生看似

发言积极，课堂是热闹了，但多是浅层次的碎问碎答“〞，学生的思维能力、品质

得不到锻炼，于是课堂呈现出“高耗低效〞的无奈。

如何最大限度地提高课堂教学效益，促进学生的开展？根据当前课堂教学的情

况，我觉得应该格外关注课堂教学中的教学“起点〞问题。简单说，我们每一节课

的教学从哪儿开始进入，在什么根底上生发，便是教学起点。

本文的教学起点在哪里？仅仅是让学生读懂本文讲了什么吗？我相信四年级的

孩子在对课文读了几遍以后，绝大多数同学能大概地知道本文的内涵。如果我在教

学时只是带着学生品词析句理解了文章的内容，那么大多数学生在课堂上就没有得

到应有的开展。所以，我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点：在学生能根

本读懂文本的根底上，我怎样用各种各样的朗读〔指名读、教师创设情境引读、比

拟读〕让学生在课堂上真实地读，充分地读有层次地品读，进而深刻领会本文主旨；

我也从教材理解上根据起点确定重点：在知道本文写什么的根底上还要让学生懂得

一般的议论文有着怎样的结构方式〔怎么写〕怎样例举典型事例证明自己的观点的

方法；更从学情把握上确定教学难点：在教学中，怎样才能有机地有效地自然而然

地把两条教学线索融合并呈现。

本次教学，我在得意地设计――失意地上课――理性地修改正程中充分意识到：

1、只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程，才能为学生的开展真正形

成生长点，这样，无论在课堂提问〞，在““引导学生读书体悟〞，或者在课堂评“

价〞上，老师都会给自己提出更高的要求――尽量地以充满智慧挑战，呼唤情感投“

入〞，以“学生跳一跳，再摘到桃〞以“关注多元反响，鼓励独特见解〞为教学设计

的准绳……这样，才能充分表达学生在学习中的主体地位，让课堂成为学生生命成

长的地方。2、明白了教教材〞只是““走教案〞，这样的教学完全不顾课文特点，

不顾学生的认知规律，学生、老师、文本犹如三条平行线，没有交叉，没有融合，

学生不可能深入文本有自己的思考和领悟；而用“教材教〞有助于扩大学生视野，

有助于追求课堂教学的高效，有助于提高教育的境界

有人说一个好教师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做深挖洞“〞，还要需要

考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西，可称作广积粮“〞。

只有这样，我们的语文课堂才能让学生拥有一种成长：自由的成长、精神的成长、

智慧的成长。

说勤奋教学反思3

《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文围绕勤奋“是实现理想的桥梁〞这一中

心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，

以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个

道理。

在教学时，我抓住勤奋“〞这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会

到勤奋“〞是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+

九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交

流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生

也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?