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部编版语文五年级下册跳水教学设计(优选3篇)

【部编版语文五年级下册跳水教学设计第1篇】

教材分析

《跳水》是统编版教材五年级下册第六单元第二篇课文。本单元的人

文主题是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天。”语文要

素中也明确提出“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。”

纵观整套教材,将“思维”要素以单元为主题展开训练,这是首次。

很好地体现了语文的四大核心素养之一“思维的发展与提升”。

本课故事情节环环相扣,具有很强的逻辑关联。在环游世界的帆船上,

水手拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子遇险,最后船长用枪逼孩

子跳水,孩子得救。猴子的“放肆”与水手的几次“笑”让孩子心情

不断变化,最后失去理智走入绝境。而船长沉着镇静分析形势,当机

立断做出决定,让儿子死里逃生,给故事画上圆满的句号。

教学目标

1.通过关联猴子的举动与孩子的心情变化,明白水手的几次“笑”在

故事情节发展中推波助澜的作用。

2.能客观分析形势发展,尝试还原船长的思维过程,明白“枪逼跳水”

办法的好处,感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。

教学过程

一、故事回顾情景再现

1.孩子们,看这三幅连环画,你能按照“水手拿猴子取乐→孩子追猴

子遇险→船长逼跳水,孩子脱险”的顺序讲讲这个故事?(课件出示

三幅对应连环画)

2.生简要讲述故事。

3.真是一个惊心动魄的故事!让我们再次回到故事现场。(课件出示

第一幅图)风平浪静的海上,一艘环游世界的帆船正往回航行,水手

和孩子在甲板上说说笑笑,多么悠闲自在!怎么突然就画风一变,男

孩走上横木处境危险呢?

设计意图

开课时借助线索回顾故事情节,一是帮助孩子还原故事情景,唤醒对

故事的认知。二是回顾第一课时“复述故事”的要求,检测孩子是否

能按照事情的发展顺序将故事讲完整。连环画的形式,想象更直观,

能激发学生的兴趣。

二、关注“三笑”助推情节

1.是什么让男孩一步步陷入绝境?默读1-4自然段,根据学习单(一)

的提示找找答案。

2.预设:

生1:我认为是猴子让男孩陷入绝境,首先猴子摘了男孩的帽子,然

后还用牙齿撕、咬,逗男孩生气,最后将帽子挂在横木上,男孩去追

猴子所以走上横木,陷入绝境。

师:老师不明白,一只小小的猴子,在人面前为什么敢如此放肆,还

有其他的想法吗?

生2:我认为水手也起到很大的作用。

第3自然段开头写道“水手笑得更欢”,水手的笑让男孩感觉是在嘲

笑他,男孩觉得自己似乎连一只猴子都对付不了,水手们的笑大大伤

害了男孩的自尊,所以男孩气得脸都红了,才会爬上横木追猴子,想

夺回帽子。

师:文中还有哪里写到水手的笑,其余同学有补充吗?

生3:我在文中还找到另外2处描写水手的笑。我发现是水手的笑才

让猴子越来越放肆。

第一次在第一自然段,大家哈哈大笑起来。猴子读懂了人们的哈哈大

笑,从“它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来”一句可以看

出,猴子觉得自己模仿人的动作大家是喜欢的,所以后来才会越来越

放肆。

第二次水手们的大笑助长了猴子嚣张的气焰,所以才会更加肆无忌惮,

对帽子又撕又咬,故意逗男孩生气。

所以我认为男孩走入绝境最根本的原因是水手的三次“笑”。

3.是像同学说的那样吗?水手的三次“笑”有这样的作用吗?让我们

再读读相关的句子,注意关联水手、猴子的表现。

(生回答略)

看似不经意的三次笑,对于故事情节的极速发展起着至关重要的作用。

从“哈哈大笑”到“大笑起来”“笑得更欢”,让猴子越来越得意忘形,

肆无忌惮,才敢去摘男孩帽子——撕咬帽子——挂在横木上;同时水

手的第二次、第三次笑,伤到了男孩的自尊心,所以誓要夺回帽子,

才会一步步爬上危险的横木。

设计意图

关注故事情节忽略文章“写法”是目前学生们普遍的学习现状。因此,

本环节借助问题支架,利用思维导图,关联猴子与水手的表现,分析

三次“笑”这一细节对孩子走入绝境的推动作用。引导学生在关注文

章写法的同时,达到训练孩子逻辑思维能力的目的。

三、还原思维走进人物

1.当男孩走上横木命悬一线时,船长从船舱里出来,看见儿子,为什

么用枪逼着儿子跳水呢?事情发生在一瞬间,我们试着放慢节奏,还

原当时的情况。

2.请同学们默读5-6自然段,完成学习单二。

根据提示先独立思考,再小组交流。

3.全班交流

(1)船长可能设想了哪些会出现的情况?

预设:

生1:船长考虑了往回走的可能,但是横木太窄,不能转身。

生2:船长可能也考虑了原地不动,等着人来救,但是这样时间太久,

孩子已经摇摇欲坠站不稳了。

生3:船长看见海面

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