高效课堂的核心价值.pdfVIP

编者按：根据“疯狂”推进高效课堂的顶尖人物——李炳亭先生

关于高效课堂的理解和论述，我越来越觉得“高效课堂”从字面上讲

容易引起误导，就是纠缠在“效”里面拔不出来。好像“高效课堂”

与传统课堂的核心价值理念还是一样的——单纯以追求课堂效率为

旨归的课堂。所以，为了更加直观地理解新教育、新课改，我觉得到

了改名字的时候了，应该把“高效课堂”改为“生本课堂”。县一高

已经逐渐淡化“高效课堂”一词，提的就是“生本课堂”。这样，李

炳亭的理论和实践更容易被我们所接受。

高效课堂的核心价值

——李炳亭

近年来，高效课堂风靡全国。然而，作为最早的倡导者和理念提

出者之一，我必须重申，单纯以课堂教学效益为旨归的“高效课堂”，

并不是我们真正要推进的高效课堂。

在中国谈课改，可能谁都无法回避山东省茌平县杜郎口中学。从

最初的“10+35”，到后来的“0+45”，再到以“快乐”为唯一评价

标准的“0分课堂”，一直到今天以“自由”为价值追求的“无师课

堂”，他们的改革所提供的脉络，显然不是指向于“分”，而是指向

于“人”的。

高效课堂不止于“求效”

高效课堂以“人本”为基石，是培养学生学习能力、创新精神、

意志品格、社会责任、精神信念的课堂，基本的概述是“知识的超市、

生命的狂欢”，它具有三大特性：主动性、生动性、生成性。但是，

高效课堂不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教

学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表

述应该称为“高效课堂教育”。对高效课堂的理念支撑，最简洁的描

述是“四新”——新教师、新课堂、新学校、新学生，核心理念是“相

信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。

高效课堂的对立面是“传统课堂”。传统课堂是指以应试为目

的、以知识为指向、以灌输为手段的眼中无“人”的课堂。当然，高

效课堂自然不会排斥课堂的“高效”，它排斥的是，一切都仅仅为了

“高效”而存在。

从“人”的角度划分三代课改

第一代课改的主要特征是“调整课堂结构”，也就是变传统的

“先教后学”为“先学后教”。第一代课改的出发点就是“效”，是

为了解决课堂“低效”的问题。但第一代课改显然存在的问题是依然

传统的“教为中心”、“师为中心”。当然，第一代课改相对于苏联

教育家凯洛夫的“五步教学法”是一个突破，这种突破的意义在于，

它注重和增加了“学”的分量，更加强调学习的能动性。

第二代课改的主要特征是“重塑教学关系”，它相对于“调整课

堂结构”的改良算得上是一种突破，更是一种改革的深入。第二代课

改首次触及到了教学关系的本质，即变“教中心”为“学中心”，变

“师中心”为“生中心”，它首次开始把“学”和“生”置于主体地

位。第二代课改下的课堂的主要特点是“师退生进”，有3个标志性

形式：小组学习、导学案、学习展示。可以说，这是具有革命性的改

革。

第三代课改的主要特征是“改变教学意义”，它相对于“教学关

系”的改革而言，又可称为一种颠覆性改革。如果说第二代课改解决

的是“如何学”的问题，那么第三代课改试图解决的就是最根本的

“学什么”以及“为何学”的问题。第三代课改抛弃的是单纯对

“效”的膜拜，转而开始的是对“课堂之道”的叩问，它力求打破课

堂的固有形式，创造一种全新的教育教学方式。第三代课改主要的特

点有三个：取消导学案、无限放大自学、一名教师同时给多个班级上

课。第三代课改的核心价值在于重塑“课堂之魂”，以“课堂之道”

去培养“三格”。

从教学角度谈高效课堂

单纯从教学的角度谈高效课堂，它也与一般的“高效”课堂不

同。

高效课堂一定是重视教育质量的课堂。我们所讲的教育质量，不

是指升学率，而是指课堂中学生所展现出的生命质量、学习能力和可

持续性的发展潜力。基于此，高效课堂并不纠缠于更多的教学技术和

教学方法，而是主张教学要从学生的认识成长角度，让学生去自学。

当然，这里的自学是“自主学习”的简称，这与传统教学中的“自

学”截然不同。有人总是在指责高效课堂不让教师“讲”，甚至嘲弄

高效课堂是“搞笑课堂”。这样说其实也没错，高效课堂的确是“抑

讲”的，不“抑讲”岂能“扬学”？至于“搞笑”之说，在某种程度

上正是真切地描绘了高效课堂的情境。在我看来，它至少比让学生

“生不如死”的课堂人道得多。

高效课堂是在长期的教育教学实践中，不断纠正、修