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临床医学汉语授课医学术语教学-临床医学

论文-医学论文

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［摘要］医学本科留学生培养是我国留学生教育的重要部分，主

要形式分专业课英语授课和专业课汉语授课两种。该文作者通过对国

内数十所医科院校的调研，根据本校近年来的教学实践以及针对留学

生所做的调查发现，汉语授课临床医学本科留学生的学习难点主要集

中在汉语医学术语的学习方面。该文通过分析造成困难的原因，力求

利用汉语的特点，充分调动留学生现有知识储备，帮助其更好地学习

和掌握医学专业术语。

［关键词］临床医学留学生；专业课汉语授课；医学术语

一、引言

随着我国“”倡议的推进与深化，来华留学生人数逐年增加，其中

医学留学生中，学历生的人数占比不断上升。目前国内高校医学留学

生学历教育主要分为两大类：

（一）专业课英语授课这类入学对象主要针对英语为母语或英语

水平高的留学生，对汉语水平无入学要求。在来华留学生医学本科教

育（英语授课）这部分，主要委托45所MBBS高校招收MBBS学生，

制定了临床医学专业53门课程的课程标准，初步形成了统一规范的

MBBS教学大纲。国内医学院校把通过“HSK3/4级”作为硬性条件，严

格要求留学生在通过HSK3/4级后方可进入最后一年的临床实习和颁

发毕业证书。

（二）专业课汉语授课国内接收留学生进行临床医学学历教育的

高等学校一共有53所，其培养标准主要参照各校临床医学专业中国

学生的培养标准。值得注意的是，这些院校在留学生申请就读临床医

学专业时，明确规定留学生的汉语水平必须达到以下要求：必须是以

汉语作为学习语言完成中等教育的外国学生，或者已获得达到进入医

学学习标准的HSK4级或5级成绩。多年来，这两种教育类别均培养

出大量优秀的留学生。由于笔者所在院校的临床医学本科留学生教育

为汉语授课，即通过一年的预科学习之后，直接与中国大一新生开始

同班学习，因此本文通过对比研究，旨在提高汉语授课留学生教育质

量和水平。

二、医学本科留学生汉语授课的难点—与英语授课对比

（一）医学基础知识学习晚于语言学习在中国的医学本科生在学

习医学英语课程的同时，留学生也相应地学习医学汉语课程。英语授

课留学生先上医学专业课，然后学习医学汉语，接触汉语医学术语，

为临床实习做准备；而汉语授课留学生先学习汉语，然后学习医学汉

语，接触医学术语，再系统学习医学专业课程。英语授课留学生学习

顺序:汉语授课留学生学习顺序：通过对比可以看到，英语授课留学

生接触汉语医学术语时，已经将英语作为媒介理解了医学术语，构建

起了医学专业知识体系，这样，再到学习汉语医学术语的时候仅需做

一次不同语言之间的翻译即可；但汉语授课留学生面对汉语医学术语

时，仅仅修完预科基础课程，并没有接受过相关医学基础教育，却要

迅速理解和记忆庞杂且晦涩的生词，为接下来的医学专业学习奠定基

础。

（二）教学媒介语汉语是一门外语，且“汉字难学”在我们的调查

中发现，留学生普遍认为汉字在专业课学习中有着不可忽视的重要性。

我们必须承认，汉语作为第二语言的学习不同于其他语种，这是因为，

学习汉语的过程除了对语言的学习以外，还需要额外掌握其书写系统

—汉字，留学生需要耗费大量时间和精力去适应和学习汉字这套文字

系统，这在其他外语的学习中是为数不多的。因此汉语难“”的很大一

部分可以说是“汉字难”。绝大部分的留学生认为汉字难认“”“难写”“难

记”，尤其是在接触专业课学习之后，留学生发现自己每学习一个新

的医学术语，都需要在练习本上抄写很多遍才能勉强记住这个术语，

而且遗忘率相当之高，很多留学生甚至求助自己的汉语老师，希望能

开设“化学汉字”“解剖汉字”等辅导课。总之，医学术语的学习要求学

生对术语的“形”“音”“意”三个方面都有较好的掌握，其中，掌握“形”

和音“”需要依托学生的汉字能力，而掌握“意”需要依托学生的医学基

础知识，所以，对汉语授课医学留学生来说，医学术语之难，主要难

在他们的汉字基础没有中国学生具备的汉语母语优势，且对于医学专

业知识，也没有英语授课留学生接触得早。

三、汉语学习医学的优势

（一）留学生语言基础扎实医学专业课汉语授课留学生的汉语基

础扎实，主要