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2011年高中物理教师培训专题二上文本2-1

曹立：各位老师，大家好！参加今天讲座的是山东师范大学附中的翟厚岚

老师，青岛二中的邢洪明老师，我是山东师范大学附中曹立。在今天这一讲中，

我们将与大家一起讨论有关高中物理选修3-3中《气体》一章的课堂教学设计

问题。在我们讨论之前，先去看看一线教师在教学中有哪些问题，他们是怎么

想的。

邢老师：带着老师们的这些问题，我们先来看一下有关《气体》这一章在高

中物理课程标准中是怎么要求的。

通过实验了解气体实验定律，知道理想气体模型。用分子动理论和统计观

点解释气体压强和气体实验定律。活动建议：观察气压保温瓶的构造，讨论气

压保温瓶的出水原理。

从高中物理课程标准的要求可以看出，气体实验定律是学习本章其他知识

的基础，课程标准只要求通过实验了解气体实验定律的内容，能够定性的解释

一些相关的现象，并不要求更多的计算，因此教学中教师应重点引导学生通过

实验研究，归纳总结出三个实验定律，同时在实验过程中，要求学生在教师的

指导下，掌握实验仪器的基本使用方法，了解用控制变量法研究多个变量的问

题，熟悉探究实验的基本过程，培养学生能够设计实验、能够独立进行实验、

收集并处理实验数据的能力。

曹老师：我在备课的过程中，也在深入研究如何准确把握课程标准的要求，

并且一直在思考应该怎样理清《气体》这一章的整体脉络，课堂教学的着眼点

应该放在哪里，应该在什么样的指导思想下去设计这一章的课堂教学呢？下面

请翟老师分析一下。

翟老师：怎样把握这章内容的教学，我觉得应该抓住这样一条主线，去认

识这一知识单元内各部分内容的关系。

1.首先通过学生分组实验，得出气体定律

2.学习建立理想气体模型的思想

3.了解理想气体状态方程

4.从微观的角度解释气体实验定律

也就是说，我们讨论的问题是在将实际气体看成理想气体的前提下，通过

实验探究归纳出气体实验定律的基础上，再用理论推导的方法得到理想气体状

态方程，然后从微观的角度进一步解释和理解其微观意义，这样才能够从整体

上让学生认识热现象的本质。

其中气体实验三定律是通过实验归纳得结论的物理规律教学的典型课例，

而理想气体状态方程是用理论推理法得到规律的典型课例，因此，我们把今天

的研讨分为两个部分，首先讨论一下有关通过实验归纳得出结论的物理规律教

学的基本流程和教学中应注意的问题，然后通过课例介绍一下理想气体状态方

程和气体热现象的微观解释的教学设计。

首先先来分析一下物理规律的教学。物理规律是指物理定律、原理、规律、

法则等，物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必

然趋势的反应，是概念与概念间联系的制约关系，一些物理规律之间也是相互

联系的。在物理规律的教学中要完成哪些教学任务呢？

1.认识反映物理规律的物理现象和物理过程

2.理解物理规律的适用条件

3.掌握物理规律的内容

4.运用物理规律解决简单的物理问题

物理规律的教学是按照一定程序进行的，以玻意耳定律的教学为例，主要

包括以下教学环节：

1.创设情境提出问题

2.实验探究概括规律

3.表述定律理解记忆

4.练习运用巩固掌握

邢老师：下面我们通过教学课例来看一下曹老师是怎么样创设情境、提出

问题的。

曹老师：在这个教学环节中，通过改变瓶内气体的温度，让学生观察体积、

压强、温度三个物理量的变化。并提出利用控制变量法研究三个物理量变化规

律的任务。

邢老师：在实验探究之前教师要引导学生研究出可行的探究实验方案。首

先要让学生明确实验的研究对象、实验的条件和实验的目的。然后应该明确实

验仪器的使用方法，明确通过怎样的实验步骤和具体的实验方法来完成探究任

务。

曹老师：的确如此，对这一点我在上课时的感受是很深的。除此以外，学

生在实验中记录数据，实验后分析数据得出结论等这些实验的基本技能也是实

验成功的必要保障。

邢老师：下面我们通过教学课例来看一下曹老师是怎样组织学生进行探究

实验方案的设计的。

翟老师：在教师演示收集实验数据的过程中，教师要演示的一定要选具有

典型的物理现象的数据，让学生很容易观察到现象，特点明显便于观察。象刚

才曹老师首先选择了一组非常典型的成反比的数据，这样学生马上就从这一组

数