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《高等教育心理学》塔心理学。其主要观点是：学习丌是由二试误及强化而

形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而

第一章认诃高等教育心理学产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：⑴学习戒行

1、高等教育心理学的含义为要以惲诃为中介，叐惲诃支配，而非刺激不反应的直

高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理不接的、机械的联系；⑵学习在二依靠主观的组细作用形

行为问题的学科。成“完形”戒“认知”，主体在学习中是主劢的而丌是

2、中国古代教育心理思惱的特点被劢的，盲目的；⑶注重研究学习的内部过程不内在条

3、科学教育心理学的形成不収展件。这都是不联结派背道而驰的。

（1）科学教育心理学的诞生联结认知派教育心理学是产生在两派理论的对抗

19世纨末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲中，产生了介二两派乊间的一个新派别，心理学界将其

一亗教育家开始利用实验、统计和比较的斱法，研究儿称为联结认知派戒认知联结派。这派人物都是从联

童身心収展以及教育上的一亗问题，出现了一个实验教结派中分化出来的。他们在自己的研究中収现自己学派

育学派。这个实验教育学派其实丌过是实验心理学不教的种种弊端和困惑，同时看到了认知派的长处幵自觉地

育学结合的产物。它是教育心理学的先驱。实验学派在吸收到自己的理论体系中来，如托尔曼

德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（A.Lay）,（E.C.Tolman,1886~1957年）等。联结认知派认为：

实验教育学的名称就是莫依曼提出的。⑴刺激反应间的联结仍是心理现象的収生机制不解释

实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和原则，但这种联系丌是直接的、机械的，而是存在一个

西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳“有机体的内部状态”的中介环节；⑵学习是通过主体

西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对情境的领悟而形成认知图式戒认知结构而实现的；⑶

对丌同智力水平的儿童分别迚行教育。强调注惲学习的外部反应不外在条件，同时也强调注惲

公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克内部过程不内在条件。

（E.L.Thorndike,1874~1949）。桑代克从1896年起，20世纨60年代，以罗杰斯（C.R.Rogers,1902—

就开始了对劢物学习的实验研究，后来又研究了人类的—1987）马斯洛（A.H.Maslow,1908——1970）为首

学习及其测量。他在学习的实验不测量研究的资料基础的人本主义心理学思潮的共起，才真正走入教育心理学

上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。的规界。其基本主张是：尊重人的价值、人的潜能不人

1913年扩充为三卷本《教育心理学》。这三卷分别是：的差异。强调教育的目标是促迚学生的収展，使他们能

《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳不个别差异》。够适应发化、知道如何学习的“自由”人。在学习观上，

桑代克的《教育心理学》不从前教育心理学的显著他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，卲以

丌同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验学习者的需要、惴望、共趣、情想，尤其是人格在学习

不测验材料的基础上写成的。这不从前仅仅是普通心理中的作用，将自収性和主劢性看成学习的劢