全市中小学心理健康教育经验交流材料【精编版】.pdf

全市中小学心理健康教育经验交流材料

几年前，某一心理健康专业机构在十七中选择了高一年

级三个平行班进行心理测试，发现其中一个班学生的心理问

题检出率竟高达26•5%，比其他两个班高出10多个百分点，

其中情绪不稳定的学生占到50%。这引起了学校领导的高度

关注。经分析发现，该班班主任非常情绪化，常将自己的不

良情绪迁延于学生，直接影响到学生的情绪状态。

高中的班主任是学生青春路上的助跑者，是学生思想旅

途上的点津人。班主任的心理健康状态，班主任是否懂得心

理健康教育，在一定程度上决定着班级学生的心理健康水

平。我校以此案例为契机，开始了把心理健康教育扎根于班

上的探索旅程。

一、坚持理念的普及化取向，将心育理念根植于全体班

主任的头脑

推进班级心理健康教育工作，首先要解决的是“愿不愿

做”的问题。受传统片面追求升学率的影响，把“教育窄化

为智育，又把智育浓缩为分数”的教育方式，在中小学校并

不少见。很多班主任并没有充分意识到心理健康教育的重要

性，心理健康教育其实是为智育的发展奠定更加坚实的基

础。为了提高班主任的认识，我们先后邀请了全国知名心理

学家北师大郑日昌教授、华中师大刘华山教授、市教科院教

科所张汉强副所长、靳岳滨等专家学者以及颇有教育管理经

验的上海建平中学老校长冯恩洪来校讲座，他们的精彩讲演

和点拨，极大地推动了班主任对心理健康教育工作的认识和

水平。同时，我们还派出大批心理骨干教师和班主任代表到

各地心理健康示范校进行考察，不断提升班主任对心理健康

教育工作的认识，从而形成班主任非抓心理健康教育不可的

思想意识，营造了大家共同学习、相互探讨心理健康教育工

作的浓厚氛围。

二、坚持操作的专业化取向，将技能提升贯穿于队伍培

训的全程

在开展理念转变工作的同时，我们还对班主任进行多种

形式的专业培训，提升其专业技能，重点解决有些班主任

“有热情，不会做”的问题。

1.专业引领式培训

专业进修:班主任参加心理培训，学校承担50%到100%

的学习费用。在此项政策的激励下，四位班主任完成了心理

咨询师的学习，取得了国家二级心理咨询师资格证，一位班

主任目前正在积极攻读华中师大的心理学研究生。学校还积

极组织专、兼职心理健康教育教师参加省、市、区各级心理

健康业务培训、学术研讨与交流活动，以提高教师自身的心

理素质和心理健康教育能力。

课题引领:我校积极参与心理健康教育相关的课题研

究，以期教师在参与课题的行动研究中，得到专家的理论指

导，在实践中提升教育能力。《班级心理辅导的途径和方法

研究》是在刘华山教授指导下的湖北省重点课题，十年来，

其研究成果成为我校班级心理辅导的指导依据。省重点课题

《优化情感-社会因素，提高中学生学习效率》结题达到了

省级领先水平，课题成果让更多的老师认识到提高心理健康

水平与教学成绩提高的相关性，促进了更多教师教育教学能

力的提高。我校还参加了教育部重点课题《高中生心理健康

测评和团体辅导研究》子课题、*市“十一五”规划课题《整

合教育资源，促进区域性心理健康教育策略研究》、市重点

课题《教师心理支持系统建设》的研究。课题的引领，提升

了我校教师队伍的专业化水平。近两年，我校有30多篇论

文获省、市级乃至国家级奖励。

2.技术支持式培训

我们与高校合作，对全校班主任进行“格式塔图形”心

理学知识培训，并请班主任亲身体验，做“房、树、人”心

理测试，大大提高了班主任对心理健康教育的认识和兴趣。

在教科院的指导下，我校配备了专业心理测量软件“中

学生心理健康检测系统”，专业教师及班主任在软件的使用

过程中，接受了一系列理论培训和实际操作培训。近年来，

我们已经建立了一整套心理健康档案，获得了每位学生的个

体检测报告和班级年级的群体分析报告。针对群体分析中出

现的共性问题，开展相关团体辅导活动;针对个体报告中出

现的偏常情况，心理教师协同班主任积极进行关注和干预。

心检系统的使用，使心理辅导工作更具专业性和系统性。

此外，学校为每位教师发放《心灵绿阴--教师心理自助

手册》，为每位班主任老师订阅一本心理健康教育类的杂志。

同时，学校图书馆购置大量心理专业书籍，供老师借阅;学

校心理辅导室购置的心理书籍、杂志和光碟，可供班主任随

时参考。

三、坚持活动的多样化取向，将求实效作为班级心育工

作的最终归宿

1.开设“菜