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第12课《江城子·密州出猎》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
第12课《江城子·密州出猎》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册,主要围绕教材中宋代词人苏轼的《江城子·密州出猎》展开。本节课的主要教学内容包括:理解并背诵词作,分析词的格律、意境和情感,掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
教学内容与学生已有知识的联系:学生在九年级上册已学习过苏轼的生平及其创作背景,掌握了基本的诗歌鉴赏方法。在此基础上,《江城子·密州出猎》作为一篇具有代表性的词作,将进一步巩固学生对宋词的认识,提升他们对诗词韵律、意境、情感的理解和分析能力。通过本节课的学习,学生将更好地把握古代词人的情感表达,丰富自己的文学素养。
核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面的能力。通过深入学习《江城子·密州出猎》,引导学生感受古典诗词的韵律美和意境美,提高他们对文学作品的鉴赏能力;激发学生运用已有知识分析、解读词作,培养逻辑思维和批判性思维;在此基础上,鼓励学生发挥想象,创作个性化的诗词解读,促进审美情趣和创造力的发展。通过本节课的学习,使学生在中国优秀传统文化中汲取营养,提升个人综合素质,为终身发展奠定坚实基础。
教学难点与重点
1.教学重点
(1)词作的韵律特点:《江城子·密州出猎》作为一首典型的宋词,其韵律独特,教学中需重点讲解词牌的结构、平仄、韵脚等,使学生掌握并能够背诵。
举例:讲解“江城子”词牌的格式,如上片三、五、七言,下片四、七言,以及平仄韵脚的规律。
(2)词作意境的把握:引导学生理解词作中的意象、场景描绘,感受作者的情感表达,领悟词作的意境美。
举例:分析“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍”中的豪放意境,以及“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”中的豪情壮志。
(3)词作情感的分析:解读词作中的情感变化,使学生理解作者在词中所表达的思想感情。
举例:探讨苏轼在词作中如何抒发自己的忧国忧民之心、豪放不羁之情。
2.教学难点
(1)词作格律的理解:学生对词的格律知识掌握程度不一,需要通过实例分析、对比等方法,帮助学生理解并掌握。
举例:对比分析《江城子·密州出猎》与其他词作的格律差异,使学生明白格律在词作中的重要性。
(2)词作意境的深入挖掘:学生对词作意境的理解往往停留在表面,需要教师引导他们从多角度、多层次进行思考,挖掘更深层次的内涵。
举例:从历史背景、作者生平、词作内容等方面,引导学生深入探讨词作背后的意境寓意。
(3)情感分析的精准把握:学生对词作情感的理解容易产生偏差,需要教师通过具体实例、背景介绍等方法,帮助学生准确把握作者的情感。
举例:结合苏轼的人生经历,分析其在词作中所表达的爱国情怀、壮志未酬等情感。
教学方法与策略
1.教学方法选择
针对本节课的核心素养目标和学生的实际情况,采用以下教学方法:
(1)讲授法:教师对词作的背景、格律、意境、情感等方面进行讲解,为学生提供基础知识和理论框架。
(2)讨论法:组织学生进行小组讨论,针对词作中的难点、重点问题进行交流,培养学生的合作意识和批判性思维。
(3)案例研究:通过分析《江城子·密州出猎》的词作案例,引导学生学会鉴赏古典诗词的方法,提高审美能力。
(4)项目导向学习:设置与词作相关的创意项目,如创作诗词解读、设计诗词朗诵表演等,鼓励学生主动探索、实践和创新。
2.教学活动设计
为实现教学目标,设计以下具体教学活动:
(1)角色扮演:学生扮演苏轼,模拟他在密州出猎的场景,体验词作中的情感,增强对词作的理解。
(2)诗词接龙:以《江城子·密州出猎》为起点,进行诗词接龙游戏,锻炼学生对词牌格律的掌握和运用。
(3)实验:通过对比分析不同词作的格律、意境和情感,引导学生探索古典诗词的共性与个性。
(4)诗词朗诵:组织学生进行诗词朗诵比赛,提高学生对词作韵律、节奏的把握,培养学生的审美情趣。
3.教学媒体和资源使用
为辅助教学,采用以下教学媒体和资源:
(1)PPT:展示词作内容、格律分析、意境图片等,帮助学生直观地理解和记忆。
(2)视频:播放与词作相关的历史背景、作者介绍等视频资料,丰富学生的知识体系。
(3)在线工具:利用诗词鉴赏平台、在线词典等工具,方便学生查找资料、互动交流。
(4)实物道具:准备与词作相关的道具,如弓箭、马匹等,用于角色扮演活动,增强学生的体验感。
教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对《江城子·密州出猎》的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“你们知道宋词吗?它与我们的生活有什么关系?”
展示一些关于宋词的图片或视频片段,让学生初步感受宋词的魅力。
简短介绍宋词的基本概念
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