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课程目标课程内容课程组织与实施课程评价对五指活动

的优点

五指活动与高瞻课程是幼儿教育领域有重大意义的课程模式，它们

在课程实施方面都有相同的因素，而这些因素正是我国当前学前教育所

缺乏的，通过对两种课程的比较研究得出对我国学前教育的启示：幼儿

园课程实施要坚持幼儿主体与教师主导的统一；幼儿园课程实施应注重

幼儿主动性的培养；重视幼儿反思能力的培养。

关键词：五指活动高瞻课程课程实施

“五指活动”是我国幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生提出

的，他的“活教育”理论对当今教育仍然有着巨大的影响力。High/Scope

课程起源于20世纪60年代的美国，它以底结构化、开放性、可操作性

等特点享誉国际，至今仍被许多教育机构模仿、开发。笔者对二者在课

程实施方面进行了对比研究

一、五指活动课程实施

（一）实施途径：做中学，做中教，做中求进步。

陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则。因为“一切学习，无论是肌

肉的，还是感觉的，神经的，都是靠做的。”因而陈鹤琴主张“凡事儿

童能够做的，应当让他自己做”。陈鹤琴认为，“注入式教学”最危险的

是不给于幼儿思考的机会。他主张不仅要在行动中给与幼儿实践的机会，

更重要的是要给与幼儿思考的机会，“直接经验，自己思想，是学习的

唯一门径”。不过要注意的是，因为“儿童的方法不一定合适，思想不

一定正确”，所以无论是幼儿的亲自实践还是动脑思考，都离不开教师

的指导，这是提高“做”效率的重要途径。

（二）实施步骤：“四步教学法”

既然“做”是实现教育目标，完成教学计划的根本途径，那么在实

际操作中具体应该怎样“做”呢？陈鹤琴认为，“做”可以通过四个步

骤来完成，即

1.“实验观察”：从幼儿身边或感兴趣的事情入手，旨在锻炼儿童

的眼力、耳力、手力、鼻力等，培养儿童善于发现问题、提出问题的习

惯与能力。

2.“阅读参考”：寻找问题的解决途径，通过查阅资料，学习理论

知识来弥补经验的不足使问题得到解决的。

3.“发表创作”：幼儿整理自己在第一二阶段所做的工作并表达出

来。表达的方式不统一，可以任意选择，比如讲故事、唱歌、演讲、绘

画等等。

4.“批评检讨”：幼儿与教师、同伴之间相互交流，发现自己没有

意识到的错误或经验，彼此相互学习、相互批评，总结经验，获得更好

地发展。同时也是发现新问题，开始新学习的基础。

二、High/Scope课程实施

High/Scope课程的核心教育理念是主动学习。主动学习是指由学习

者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，

主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理

论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动

作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠

老师手把手地教，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有

着直接的、亲身实践的经历，通过与周围人们的交流来构造自己的知识

体系。主动学习的保证机制：计划―行动―反思

“计划一行动一反思”作为一个可预测的学习程序，一方面，可以

帮助幼儿了解每日活动的日程，另一方面，也为幼儿的主动学习提供了

保障机制。

1.计划时间（5分钟--10分钟）：在教师的帮助下制定一个简单的

活动计划，即计划自己想做的事情。

2.执行时间（45分钟--60分钟）：执行自己的计划，幼儿既可以按

照最初的计划进行活动，也可以改变其计划从事其他活动。他们自行决

定玩的内容和方式。

3.回顾时间（5分钟--10分钟）：教师和幼儿共同审视、回顾做了

什么、学到了什么。幼儿通过描述自己的学习活动与经验，建立起对事

物的理解，与他人交流有意义的经历，从而将计划、行动和结果联系起

来。

通过对“五指活动”和High/scope课程的课程实施过程，我们发

现无论是陈鹤琴的“做中学”还是High/Scope课程的“主动学习”，二

者都强调幼儿的行动力，通过具体可行的行动来获得知识和经验。两者

的共同之处是注重计划和反思。行动之前有计划，行动之后有反思，有

利于幼儿系统性知识的获得和巩固。

三、对我国