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幼儿绘画能力培养策略研究

摘要：当前幼儿园绘画艺术领域活动受到前所未有的重视，但也呈现出各种各样的问题。本研究综合运用文献法、实物研究法、访谈调查法和观察法等方法，以F幼儿园为样本，调查了解当前幼儿绘画能力培养的现状，同时结合幼儿绘画能力发展的年龄特点进行分析，并在此基础上对幼儿手绘能力的培养策略提出研究者的建议，要遵循幼儿绘画能力发展的规律；掌握有效的绘画教学方法；掌握正确评价幼儿作品的方法。

关键词：幼儿绘画能力；年龄特点；培养策略

引言：在学前教育领域中，理论的问题多源于实践的困惑。在幼儿园实践阶段，研究者重点观察了绘画活动和幼儿的表现，发现幼儿教师的一些做法和《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》的要求有较大的偏差。很多幼儿在绘画活动中都存在不知道怎么去画的问题，为什么会出现这样的问题？到底如何才能提高幼儿的绘画水平呢？教师应该怎么教？这些问题也是研究者选定研究内容的重要依据。

本文结合幼儿绘画能力发展阶段年龄特点理论，通过观察绘画课堂和分析幼儿绘画作品，了解幼儿绘画能力的实际情况，分析其存在的问题并试图结合已有的理论研究成果，调查和了解幼儿园美术教育的方式方法，提出幼儿绘画能力培养的方法和策略。

一、幼儿绘画能力发展的一般状况

尽管幼儿的绘画在内容和形式上变化万千，但在幼儿绘画能力发展的过程中，都存在着普遍的发展规律。国内外心理学研究者、美术学者和绘画领域教育的研究者，都对幼儿绘画能力的发展规律进行过研究。了解幼儿绘画能力发展的年龄特点以及影响幼儿绘画发展的因素对于培养和提高幼儿绘画能力水平具有重要意义，对于幼儿教师指导绘画活动也有重要的参考意义。

1．幼儿绘画能力发展的年龄阶段特点

纵观学者们的研究，尽管不同的人概括出的幼儿绘画能力发展阶段的理论各不相同，幼儿绘画能力的发展也确实存在着个体差异，但总体来说，其发展是有规律可循的，是一种阶段式的逐步上升。现在一般将幼儿绘画能力发展特点分为三个阶段：涂鸦阶段、象征阶段和图式阶段。

（1）涂鸦阶段

1.5-3岁。一般在1.5岁左右，幼儿开始喜爱用他们能接触到的铅笔、彩笔等一系列笔以及树枝、木棍甚至自己的手指，在能留下痕迹的材料或平面上涂涂画画。尽管在画面上只是一些杂乱的线条，但幼儿却会因此而感到开心和满足，这类线条称为涂鸦线，这类现象为涂鸦现象。这一阶段通常要持续到4岁左右，即小班时期的幼儿可能还处于这个阶段。

小班幼儿作品中的涂鸦处于涂鸦阶段的幼儿，当拿到涂鸦工具后便开始“作画”，经常乐此不疲，可能连续画好多幅，他们不会去注意色彩，通常是随便拿到一支笔就可以开始。他们不管造型、构图，没有想要表达的特殊意思，早期的他们甚至不知道手里的工具是可以受自己驱使的，所以更像是一种游戏活动。在成人看来，这时期幼儿可能是在乱画，可实际上看似杂乱无章的线条里，是幼儿在游戏，在探索。

（2）象征阶段

3-5岁。象征阶段是幼儿绘画能力发展的过渡阶段，发生于学前初期。在幼儿3岁左右，幼儿有了用画表达想法的欲望，能够用简单的符号、图形以及基本的线条来表现一些事物的特征。这时期的幼儿利用线条图形创造出属于自己的象征符号，比如在这个时期幼儿所画的“蝌蚪人”。人类熟悉的被称为“蝌蚪”的图形，通常是一个头，但没有身体，它是幼儿“不成熟”的绘画证据，被认为是幼儿不成熟认知的指标。在这个阶段幼儿绘画通常会夸大或忽略某些部分，绘画时通常随心所欲，边画边思考，边画边补充。

（3）图式阶段

5-7岁。在5岁左右，幼儿开始有意识的用所掌握的图形和线条来表现周围的事物、经验和愿望。在这个阶段中，幼儿绘画主要表现出先动笔后构思、绘画内容容易转移、只能对局部进行构思、形象代表的含义易变化、易受他人影响等特点。

这个时期的幼儿手部小肌肉进一步发育，视觉感受性得到了不断地提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，因此作画时能表现物象的主要部分和基本的特征，成人不需要幼儿解释也能看出所画的内容。但这一阶段的幼儿表现物象的方式特别程式化，缺乏写实性，形象不完整，构思也不稳定，幼儿之间个体差异十分明显，个性化作品越来越多。如图3为图式阶段幼儿的作品。

2．影响幼儿绘画能力发展的因素

（1）幼儿个体因素

儿童画不同于成人画，无论在内容还是形式方面，不同年龄层次幼儿的绘画都表现出不同的特点，即使是同一年龄阶段的幼儿，由于生活的地域、环境及生活方式不同，或是教育因素的差异，他们的绘画作品和绘画创作过程也会呈现出各自不同的特点。

a.先天因素

有的人先天就对事物的感知能力较强，对颜色、形状以及线条的感知能力较好，对绘画有着较好的偏好，画起来也就较容易取得成功，这就是幼儿绘画所具备的先天素质。但是并不是具备了先天素质后期绘画能力发展就一定很好，也并不是不具备绘画的先天素质后期绘画能力肯定不好，很多心理学家都认为绘画能力的