2021苏教版小学科学五年级上册《热对流》说课稿(含反思) .pdf

小学科学五年级上册《热对流》

说课稿

大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第二单元《热传

递》的《热对流》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、

教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请

大家批评指正。

一、说教材

本课着重探究的是液体和气体的热传递方式一一对流。液体或气

体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动使温度黄干均如的过程

叫对流，即流体（气体或液体）通过目身各削分的宏观流动实现热量

传递的过程。对流产生的原因在干物质的热胀冷缩，流体受热后体和

变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体

密度较大，向下流动。教学内容包括四个部分∶第一部分是复习导入，

让学生用上节课热传导的原理来分析热在水中是如何传递的，引发学

生思维冲突，聚焦对流现象。第二部分是探究热在水中是怎样传递的。

把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在水中的运动方式，借助木

眉的运动方向推测液体的流动方向，经过分析初步建立热对流的概

念。第三部分是探究热在空气中是怎样传递的，在空气中点燃一支香，

用玻离罩倒扣住，观察香冒出的烟是怎样流动的，进一先完善流体通

过热对流传递热量。第四部分是使学生运用所学的知识解释生活中的

热对流现象和拓展活动，制作一个走马灯并尝试解释原理。

二、学情分析

学生上一节课完成了热传导内容的学习，明白了热总是从高温处

传向低温处，热量在物体内部或两个物体之间会以传导的形式传递。

由上节课的学习经验，学生会觉得液体和气体也会是通过传导的方式

传递热量。这是学习热对流这种热传递方式的一个障碍，学生在以前

学过固体和液体及气体的性质，知道液体和气体能够流动，是液体和

气体区别于固体的重要特性，这为学生解释液体和气体在传递热的过

程中可能发生流动奠定了基础。学生在日常生活中可能注意到开锅后

热气向上流动、打开冰箱门冷空气会向下流向脚面的现象，但他们

往往没有认识到这是一种热传递的方式，而仅仅是热的物体和冷的物

体运动了，不知道它们在运动的过程中传递了热量;同时，他们1注

意到的现象是一个局部，要么是上升，要么是下降，而没有注意到或

者说无法观察到高温流体上升会伴随着低温流体下降，低温流体下降

会伴随着高温流体上升。由于日常生活中常见的流体大多是均质的，

加之发生热对流时流体流动的速度较慢，学生较难观察到其流动信

况，因此。应该在流体中添加悬浮题粒，借助素;学题粒的运动情记

判定流体的流动情况。借助加入附加介质，观察物质的变化情况，是

科学实验中经常用到的观察方法，在教数学中应该渗透这种意识，以

培养学生设计实验的能力，提高自主探究水平。

三、说教学目标

1.通过观察液体和气体受热流动情况，认识到液体和气体会通过

对流的形式传递热量，初步了热传导传递方式的特点。

2.能够运用所学的知识解释生活中的热对流现象。

3通过类比迁移，初步学习通过添加附加介质观察物质变化的实

验方法，培养科学探究技能。

4.在科学探究过程中，体验到事物的变化是可以被观察的，

事物的内部是有联系的。

四、说教学重难点

重点:知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。

难点:做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。

五、说教学法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，

我再从教法和学法上谈谈：

基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到

未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐

步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学

生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，

最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程

中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、

答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，

有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得

到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教

学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理

论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论